陳朋朋+孫海濤+高守寧

摘 要：實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)高等院校培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)人才至關(guān)重要。在工程教育背景下，針對(duì)當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐課程體系中實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐模式、考核方式等方面存在的問(wèn)題，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)如今物聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的趨勢(shì)，構(gòu)建更加完整的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐課程教學(xué)體系，達(dá)到全面提高復(fù)合型人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：工程教育；物聯(lián)網(wǎng)；實(shí)踐課程；教學(xué)體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷革新，物聯(lián)網(wǎng)也迎來(lái)了其發(fā)展的黃金期。該技術(shù)可應(yīng)用于人類(lèi)世界的各個(gè)角落，具有很廣泛的應(yīng)用前景。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的具有高質(zhì)量工程技術(shù)人才的畢業(yè)生是所涉及行業(yè)急需的工程技術(shù)人才，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐課程的規(guī)范構(gòu)建對(duì)于完成工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證具有重大促進(jìn)意義。

一、 物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐課程概況

（一） 課程概述

物聯(lián)網(wǎng)是指按照一定的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，通過(guò)傳感器等數(shù)據(jù)收集工具，將各種物體連接到互聯(lián)網(wǎng)形成的復(fù)雜大型網(wǎng)絡(luò)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的不斷革新，物聯(lián)網(wǎng)也迎來(lái)了其發(fā)展的黃金期。在此背景下，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多高校都先后開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

（二） 當(dāng)前現(xiàn)狀

西方國(guó)家在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證方面走在了前列，使得他們培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠得到各界的認(rèn)可。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)也逐漸意識(shí)到高水平工程人才的重要性，高度重視工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的建設(shè)。

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)急需有能力的人才，人才的認(rèn)可需要完善的培養(yǎng)體系和認(rèn)證機(jī)制。目前教育部已經(jīng)在一些高校陸續(xù)開(kāi)始了試點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)，使得其需要專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，相關(guān)實(shí)踐課程的安排將成為重中之重。除了需要掌握一定的編程技巧，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐課程還需要掌握硬件知識(shí)。這樣的特點(diǎn)往往使得多數(shù)高校學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課龐雜繁瑣，無(wú)法找到其中的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易使同學(xué)產(chǎn)生內(nèi)容抽象繁雜、難以學(xué)好的感覺(jué)。

二、 物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐課程體系構(gòu)建

結(jié)合課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)，本文在從實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐模式以及考核方式等方面對(duì)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革的摸索和改革，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

（一） 實(shí)踐內(nèi)容構(gòu)建

當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備類(lèi)型豐富多樣，儀器質(zhì)量也顯著提高，但也存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)方向脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程死板等不足。首先實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，其次通常情況下，學(xué)生只需按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至無(wú)需親自動(dòng)手設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格，整個(gè)過(guò)程毫無(wú)自主創(chuàng)造環(huán)節(jié)。如此僵化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不但無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性而且禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造思想。對(duì)于初學(xué)者，不要求其掌握深層次的核心理論，而是首先是讓他們對(duì)物聯(lián)網(wǎng)有個(gè)全局性的認(rèn)知。不應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情止步于枯燥的理論學(xué)習(xí)中，要將抽象的理論形象化，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化。圍繞核心技術(shù)進(jìn)行演示，適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，既可讓學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，又不會(huì)降低學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。上述方式可以使得學(xué)生對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)有一個(gè)快速、初步的了解，之后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用便放在主要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。

（二） 實(shí)踐模式構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)教學(xué)由以前簡(jiǎn)單地布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)所需知識(shí)進(jìn)行教授指導(dǎo)，由最終學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單模式，轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)三種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑匝驖u進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行掌握，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課堂實(shí)驗(yàn)部分：建立層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。最底層為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深入感知并初步了解物聯(lián)網(wǎng)。第二層次為單一課程綜合型實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)該課程知識(shí)體系的理解和運(yùn)用，做到融會(huì)貫通。第三層次為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，給定明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用一門(mén)或幾門(mén)相關(guān)課程理論、知識(shí)、概念、技術(shù)，進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，提高系統(tǒng)規(guī)整能力。最高層次為探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，優(yōu)秀學(xué)生可以依據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與興趣自主選擇參加。

認(rèn)知實(shí)驗(yàn)部分：邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域?qū)＜?，組織學(xué)生聽(tīng)取前沿講座，了解研究現(xiàn)狀；通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)物聯(lián)網(wǎng)課程體系介紹和引導(dǎo)，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及社會(huì)就業(yè)方向，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)使命感。通過(guò)參觀企業(yè)，可以讓學(xué)生了解實(shí)際的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，對(duì)他們以后需要具備的能力有初步的認(rèn)識(shí)。依托物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成創(chuàng)新與實(shí)踐并重的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出能夠真正服務(wù)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才。

（三） 考核方式構(gòu)建

計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)注重實(shí)踐能力，因此對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定有助于了解學(xué)生的真實(shí)水平。但是實(shí)現(xiàn)一個(gè)目的的途徑有多種，僅從結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)無(wú)法反映真實(shí)的情況。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中通過(guò)考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)合理地判定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。為了科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力，主要采用“在線測(cè)試形式”以及“面向工程教育認(rèn)證的實(shí)踐課程組綜合評(píng)估”的方式可以達(dá)到這樣的效果。前者主要考查基礎(chǔ)理論概念的理解和把握程度；后者有利于考查學(xué)生的學(xué)以致用能力。將這兩種方式的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)公正地反映學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程的綜合能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)涉及到的實(shí)踐技術(shù)和概念較多的綜合性新興學(xué)科，其重點(diǎn)在于工程應(yīng)用，這就決定了通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué)將所學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，真正做到“學(xué)以致用”尤為重要。因此，要求教育工作者依托學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和行業(yè)背景，設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)合理的、可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐型人才。

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