付 鐵， 鄭 藝， 丁洪生， 馬樹奇

(北京理工大學(xué) 機械與車輛學(xué)院， 北京 100081)

2016年6月2日，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式簽約成員[1-2]，這意味著中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會認(rèn)證的工程專業(yè)本科學(xué)位將得到所有協(xié)議成員國的承認(rèn)，在工程教育國際化方面邁出了重要一步。但同時要求相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量必須達到協(xié)議成員國實質(zhì)等效的工程教育水準(zhǔn)。成果導(dǎo)向(outcome-based education， OBE)是工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循的基本理念之一，也是美國、英國、加拿大等其他《華盛頓協(xié)議》成員國家教育改革的主流理念[3]，現(xiàn)已被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。OBE教育模式是以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出(intended learning outcome， ILO)為中心，學(xué)習(xí)產(chǎn)出是整個教學(xué)活動的核心和驅(qū)動力?；贠BE理念的教學(xué)設(shè)計主要是以制定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出與持續(xù)改進3個步驟為主線展開[4]。近年來，在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、中國制造2025、新工科以及工程教育專業(yè)認(rèn)證等新形勢與背景下[5-8]，高校在人才培養(yǎng)過程中更加注重實踐、綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，OBE理念對于高等教育改革具有重要意義，在專業(yè)及課程改革中也備受關(guān)注[9-12]。

工程訓(xùn)練課程作為高等院校本科教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)之一，是大學(xué)生將所學(xué)到的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的實踐過程，是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要途徑。目前，針對工程訓(xùn)練課程開展OBE模式下的探索剛剛起步，但其重要性不可忽視。以O(shè)BE教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)設(shè)計方面開展以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主導(dǎo)的工程訓(xùn)練課程研究，對于改善工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量、提高實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平具有現(xiàn)實意義。

1 預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的制定

在針對工程訓(xùn)練課程進行OBE模式下的教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)該制定課程的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。ILO的制定應(yīng)以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求(或其所對應(yīng)的指標(biāo)點)為依據(jù)，且必須具有可評價性?？紤]到當(dāng)前工程訓(xùn)練課程的特點及問題，結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求，制定了工程技術(shù)知識、個人能力與素質(zhì)、團隊工作能力以及綜合運用能力共4項一級ILO，并據(jù)此分解為15項具有可評價性的細(xì)化的二級ILO，如表1所示。

表1 工程訓(xùn)練課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的制定

2 預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實現(xiàn)

2.1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的制定

合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、明確其對預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻并合理制定教學(xué)策略，是實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重要內(nèi)容。依據(jù)上述工程訓(xùn)練課程的15項預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，將工程訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容分為制造過程認(rèn)知訓(xùn)練、制造技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練、先進制造技術(shù)訓(xùn)練及綜合與創(chuàng)新訓(xùn)練4大模塊，每個模塊所包括的具體內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)策略如表2所示。教學(xué)內(nèi)容與上述15項預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出的匹配矩陣如表3所示。

表2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的制定

在教學(xué)策略上，多以特定產(chǎn)品、案例驅(qū)動、問題驅(qū)動及項目驅(qū)動等方式為主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及研究的主動性及興趣，從而達到更好的教學(xué)效果。圖1—圖3所示為學(xué)生在各類教學(xué)模塊中采用不同方法完成的作品，特別是圖3(a)所示的天壇(激光切割，然后粘接而成)、圖3(b)所示的自控?zé)o碳小車以及圖3(c)所示的藍牙排爆小車，以創(chuàng)新項目及科技競賽為牽引，將其融入工程訓(xùn)練課程教學(xué)過程之中，產(chǎn)生了良好的效果。

表3 教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出(編號)的匹配矩陣

圖1 制造技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練作品

圖2 先進制造技術(shù)訓(xùn)練作品

圖3 綜合與創(chuàng)新訓(xùn)練作品

2.2 實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的條件保障

針對上述制定的工程訓(xùn)練課程的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織、教學(xué)方法等教學(xué)策略對其提供支撐外，還需要在教學(xué)理念、課程體系、師資隊伍、教學(xué)資源、儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施、安全環(huán)境以及工程訓(xùn)練中心的管理體制、運行機制等方面給予足夠的重視，才能更好地保障預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實現(xiàn)。限于篇幅，這里不詳細(xì)贅述。

3 學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估策略制定

學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估是OBE教育模式中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的前提和基礎(chǔ)，構(gòu)成了整個教學(xué)過程的閉環(huán)。針對當(dāng)前工程訓(xùn)練課程的特點，從理論考核、實操考核、項目考核及平時考核4個方面制定了其實際學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估策略，并建立了與預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的對應(yīng)關(guān)系，具體如表4所示。

表4 工程訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估策略

4 結(jié)語

基于OBE理念對工程訓(xùn)練課程進行教學(xué)改革，符合我國高校人才培養(yǎng)需求，有助于推動工程實踐教育教學(xué)改革。針對工程訓(xùn)練課程制定的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估策略和部分實踐結(jié)果表明，OBE模式下的工程訓(xùn)練課程教學(xué)在學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面具有明顯的效果，同時對于課程教學(xué)的持續(xù)改進具有重要的指導(dǎo)意義。

References)

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