◆河海大學應用心理學研究所/河海大學文天學院　劉　瑜

元認知理論是認知心理學的熱點研究內(nèi)容之一，其對教育領域的影響很大。元認知這一概念首次出現(xiàn)在 《記憶過程的發(fā)展變化》一文中，提出者弗拉維爾（Flavell）認為元認知是個人在完成學習任務時對認知過程進行的主動自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我意識。元認知可以分為兩個方面：一是作為一種客觀存在的知識體系被個體所運用；二是個體根據(jù)經(jīng)驗、觀點和體驗等對認知過程進行監(jiān)測和控制的動態(tài)活動過程。元認知主要由元認知知識、元認知技能和元認知體驗這三個要素構(gòu)成。幼師生作為未來的學前教育師資，其認知發(fā)展和學習內(nèi)容有自己的特點。如何依據(jù)元認知理論，從幼師生的認知特點出發(fā)，改進教學方法，優(yōu)化教學效果，提高幼師生的學習效率，是我們關注的重點。

一、元認知理論的內(nèi)涵

（一）元認知技能——有效的調(diào)節(jié)策略

元認知技能是指認知個體通過可操作可預見的計劃、有效及時的監(jiān)控以及反饋后的調(diào)節(jié)對當前所從事活動進行調(diào)整的技能。學習主體可以根據(jù)他們當前所遇到的認知活動，進行有意識地計劃，從而形成一定的策略。在運用策略去解決問題的同時，也根據(jù)主體反饋的情感體驗和思維方式等信息對策略進行調(diào)節(jié)。這種有意識地運用認知技能監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習行為的方式，有利于學習主體不斷優(yōu)化學習方案，調(diào)整學習策略，從而找到適合自己的方法，提高學習的效率。

（二）元認知知識——客觀的自我認識

元認知知識是指學習個體對自身的認知能力、需要完成的任務（達成的目標）和對此應該采取何種策略的一種認識和了解，它是個體根據(jù)自身關于解決問題等一系列認知活動積累起來的對認知的一般性知識。學習者的元認知知識主要包括對個體、任務和策略三方面的認識。學生對個體層面的認識有助于了解自己和他人的具體情況以及差異；對任務層面的認識則有利于全面地對任務難度、性質(zhì)和內(nèi)容等方面進行把握；對策略層面的認識對幫助學習主體找到合適有效的解決方法有著重要意義。

（三）元認知體驗——實時的自我感知

元認知體驗是指學習主體在認知活動過程中所產(chǎn)生的情緒和體驗的覺察，這種情緒情感體驗貫穿在認知活動的整個階段。在學習活動的前期，學習者會對任務的難度及把握度有個初步的體驗；在學習活動的中期，學習者會對當前活動進展狀況以及遇到的困難產(chǎn)生一種體驗，并為后期的策略調(diào)整提供指導；在學習活動的后期，學習者會有對任務完成情況的體驗以及完成狀態(tài)是否達到之前期待效果的覺察。元認知體驗實時體現(xiàn)著任務不同階段的情緒情感，適時調(diào)整面對任務的動機水平，將能幫助個體以更好的心態(tài)和狀態(tài)去完成學習任務。

二、制約幼師生學習的因素

（一）相對薄弱的文化基礎和學習興趣的缺乏

目前，?？茖哟斡讕熒鷶?shù)量較多，其生源特點之一是學生的文化基礎略顯薄弱，對文化課的學習興趣相對缺乏。一方面，在文化課教學中以教師講課為主，幼師生的主要活動是觀察聽講和記筆記，教學活動中教師處于主動的狀態(tài)，學生則處于被動接受知識的狀態(tài)。幼師生相對薄弱的知識基礎會使得傳統(tǒng)式的講授性教學產(chǎn)生一些難度和壓力。另一方面，幼師生在進行學習活動時會較多依賴教師的指導性教學，學習興趣并不高，同時自發(fā)形成的學習策略較少，并且一般是由教師主導課堂教學活動，師生間的互動處于次要位置。

（二）學習動機的調(diào)整尚不充分

學習動機是激發(fā)、維持和指導個體進行學習的一種動力傾向。面對不同難度的學習任務適當?shù)卣{(diào)整動機水平有助于個人能力的發(fā)揮。幼師生在心理上還處于成長階段，對接受教育的認識停留在被動跟隨的狀態(tài)，這就導致他們的學習以表層動機為主，深層動機較弱。表層動機強的學生，較多地依賴外界的指導和監(jiān)督，缺乏充分的主觀能動性和積極性，也很容易產(chǎn)生疲勞心理；深層動機強的學生，可以在學習的過程中適時調(diào)整自己的學習策略，進行有效地自我監(jiān)督，有明確的計劃性、目的性?？梢姡讕熒谛睦砩系淖晕艺J知還不完善，在學習上的動機調(diào)整還沒有形成自覺性，對學習的認知體驗還不深刻，缺乏相關的監(jiān)督和調(diào)整的意識，因此需要更多的幫助。

（三）學習策略意識不強

在學生的認知觀念里，對教師的角色理解是權(quán)威的、專業(yè)的、具有豐富經(jīng)驗的，所以在日常的學習活動中，幼師生會更多地依賴教師的策略和方法，這樣留給他們自己思考或啟發(fā)學習策略的空間就很受限，這會導致幼師生形成自主學習策略的意識性不高。幼師生的學習策略意識不強和不全面使得其在掌握不同學科內(nèi)容時對知識的遷移熟練性較低，因此教師應該在教學過程中引導幼師生進行知識的遷移，優(yōu)化學習策略。

（四）學習過程中自我感知不敏感

目前幼師生的學習過程更多的是一種模仿和練習，他們對處理學習任務過程中產(chǎn)生的情緒情感和策略調(diào)整不敏感，這樣導致他們的自主學習能力不強。在整個學習過程中，幼師生對自身能力缺乏明確的感知和定位，以及面對不同任務時對任務難度較難準確把握，這些因素都會妨礙他們形成合理的策略去解決問題。很多幼師生對自我感知不敏感、不準確和不合理，是制約其學習效果的重要因素。因此，元認知理論對幫助他們形成全面合理的自我感知有重要作用。

三、元認知策略對教學方法的啟示

（一）從元認知技能上引導幼師生優(yōu)化學習策略

教師不僅僅是知識的傳授者，更是引導學生優(yōu)化學習策略的參謀者。教師在教學過程中，根據(jù)學習任務的難度水平，指導幼師生根據(jù)實際操作難度規(guī)劃方案，逐步實施計劃。教師在日常教學活動之余可以對學生學習任務的完成情況進行評價和指導，將建議反饋給他們，方便學生進行學習策略的調(diào)整。通過注重對學生學習結(jié)果的監(jiān)控，指導他們從結(jié)果出發(fā)，尋找在解決任務過程中出現(xiàn)的問題，引導他們自覺實時監(jiān)控自己完成任務情況。在學生的學習過程中，教師應多鼓勵引導學生進行自主學習和策略實施，指導他們進行階段性的自我檢查和監(jiān)控，并對出現(xiàn)的問題及時指導和反饋，關注和學生之間的溝通和交流，從而促進他們提高自主學習能力，自發(fā)形成合理科學的學習策略，達到提高學習效率的目的。

（二）從元認知知識上調(diào)整學生動機水平

教學軟環(huán)境一大重點就是氛圍的營造，和傳統(tǒng)單調(diào)生硬的教學氛圍相比，幼師生更需要創(chuàng)新和相對自由的學習環(huán)境，這樣才能符合他們的身心發(fā)展特點，迎合他們學習特點的變化。在課堂上，教師一方面可以利用多媒體展示多元生動的知識內(nèi)容，另一方面注重教學情緒的調(diào)節(jié)，盡可能營造輕松愉悅和開放活潑的課堂學習氛圍，讓學生在降低自身學習焦慮的基礎上增加接受知識的容易度。教師可以指導學生在面對不同難度的學習任務時，學會適當調(diào)整自己的學習動機水平。比如，面對較為困難的任務時，要適當降低自己的學習動機水平；面對較為容易的任務時，可以適當提高學習動機水平。學生可以依據(jù)教師指導，對自已的認知能力、任務難度和學習策略有一個明確的認識，以此來調(diào)整自己的動機水平，從而更加有效平穩(wěn)地去解決所遇到的問題。

（三）從元認知體驗上啟發(fā)學生自我感知

教學監(jiān)控貫穿于整個教學過程之中，是促進學生自我認識和自我感知的有效方式。學生在學習過程中體驗到的一些感知是有限的，所以還需要教師在學習活動期間加以引導和監(jiān)控。在學生接觸和認識學習任務之前，也就是認知活動的前期，需要對難度、熟悉度和完成度有個大致的了解，教師在此階段對任務各維度的具體分析有助于學生制定適合自己的解決方案。在學生進行認知活動過程中，會對當前進展的順利程度和遇到的問題障礙有所體驗，教師對重點難點的講授引導更能讓學生對正在進行的認知活動有更直觀和深刻的體會。在完成認知活動后，學生會對結(jié)果和當初的預期進行比較，對完成效率和收獲程度有所感受，教師在此階段進行錯誤糾正或是易錯問題的點撥更容易引起學生共鳴。因此，及時的教學監(jiān)控在學生參與學習任務中起著非常重要的作用，師生之間的互動溝通也相當重要，教師對學生階段性情況的指導和檢查，有助于學生的自主學習和培養(yǎng)他們獨立自主、高效自覺的學習能力。

總之，元認知理論對教師的教學和幼師生的學習有著重要的啟發(fā)作用，從元認知技能、知識和體驗三個方面優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學形式，對培養(yǎng)幼師生的自主學習、自我監(jiān)控和自我感知大有裨益。對教師而言，應致力于引導幼師生學習策略的規(guī)劃和執(zhí)行，及時了解他們在學習過程中的狀態(tài)和體驗，促使他們及時調(diào)整學習方法，提高其自主學習能力。