◆山東省東營市東營區(qū)教育局　許秀芹

近年來，我國農(nóng)村幼兒園（以下簡稱農(nóng)村園）發(fā)展迅速，但與發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園相較，仍面臨著管理水平低、師資隊伍素質(zhì)低和園本教研效率低等問題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡稱中心園）開展的“協(xié)作教研”活動，以專題教研、集體教研、個性教研、課題教研等為主要形式，帶動農(nóng)村園解決了發(fā)展中的諸多難題，提升了學(xué)前教育質(zhì)量。

一、專題教研解決共性問題，出臺制度實(shí)現(xiàn)科學(xué)保教

由于農(nóng)村園無獨(dú)立編制，教師隊伍中多數(shù)是原村辦幼兒園的非公辦幼師或鎮(zhèn)教育辦公室每年招聘的新教師。教師和班級的比例僅為2:1，班級活動往往依靠兩位老師習(xí)慣性約定，職責(zé)不清，幼兒一日活動組織混亂。為此，中心園從各農(nóng)村園選取骨干教師組成專題教研組，針對共性問題，展開“如何理順一日常規(guī)”的專題教研。

教研組通過征求意見，多次集體商議，擬定出臺“教師一日活動細(xì)則”，對幼兒入園、教學(xué)、盥洗、戶外、午睡等九個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范。另外，兩位教師分為上、下午班，分別進(jìn)行帶班、保育活動，帶班教師提前一天擬定活動計劃。同時，通過分層教研、集體培訓(xùn)、觀摩模范班級、半日活動評比等活動，將“教師一日活動細(xì)則”落實(shí)到日常工作流程。管理人員進(jìn)行不定時檢查，及時反饋存在的問題，并督促整改到位。由于解決方案來自于基層教師，“教師一日活動細(xì)則”得到有效落實(shí)，幫助了農(nóng)村園規(guī)范幼兒一日活動。專題教研的目標(biāo)直面問題，人員精干，解決問題準(zhǔn)確快速。

二、集體教研立足教師困惑，對癥下藥建設(shè)特色區(qū)角

“孩子們不會玩區(qū)角”！這是在區(qū)角建設(shè)之初，農(nóng)村園老師們說得最多的一句話。是孩子們不會玩；還是投放的材料不適宜，還是教師缺乏經(jīng)驗(yàn)？帶著困惑，中心園和農(nóng)村園的老師們開始了關(guān)于“區(qū)角建設(shè)”的集體教研。

教研之初，“投放哪些區(qū)角材料才能讓孩子真正玩起來”？問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了老師們關(guān)于區(qū)角設(shè)置、投放材料的深入思考。帶著思考，大家前往山東省十佳幼兒園——東營區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行觀摩。學(xué)習(xí)歸來后，再次開展集體教研。參與學(xué)習(xí)的老師匯報三個方面：我學(xué)到了什么？我打算怎么做？投放的材料可以發(fā)展幼兒哪些能力？通過交流，所觀所感得到共享，老師們的思路更加開闊，在隨后的區(qū)角創(chuàng)設(shè)中逐步付諸實(shí)踐。一段時間后，中心園和農(nóng)村園共同開展區(qū)角創(chuàng)設(shè)評比，呈現(xiàn)出許多令人喜悅的作品。如：陳莊社區(qū)幼兒園大班制作的一一對應(yīng)和趣味計數(shù)模板，壓膜后堅固耐用，可以探索玩法，反復(fù)操作。隨后，開展交叉觀摩活動，老師們?nèi)￠L補(bǔ)短，又有了新的工作思路。

經(jīng)調(diào)整和優(yōu)化，再次開展區(qū)角評比暨觀摩活動。此次，以幼兒在區(qū)角中的游戲狀態(tài)為評比標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)區(qū)角建設(shè)和功能的進(jìn)一步完善。值得欣喜的是，原本老師眼里不會玩，不愛玩區(qū)角的孩子們，能夠在游戲中盡情投入，收獲成長：美工區(qū)里，孩子們忙著編辮子、打葦席；超市里，收銀員正在數(shù)錢，客人在貨架間選擇商品；建筑區(qū)的孩子將紙磚擺成碉堡，留下一個洞，準(zhǔn)備玩打槍游戲；科學(xué)區(qū)，孩子們更是奇思妙想，將老師投放的拼圖，變成競賽游戲……

針對老師們在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的困惑，輪番轟炸式的集體教研，快速提升教師的專業(yè)技能，老師們感受著孩子們的成長，職業(yè)幸福感油然而生。

三、個性教研直面沉疴，剖析教材實(shí)現(xiàn)園本運(yùn)用

在教研中發(fā)現(xiàn)，老師們普遍對教材認(rèn)識不足，其中涉及的環(huán)境設(shè)計、區(qū)角活動、生活活動、家園共育等寶貴資源未得到有效利用，領(lǐng)域教學(xué)涉及手工、科學(xué)探索和戶外游戲等因材料缺乏而無法有效開展。由于農(nóng)村園教師普遍專業(yè)水平較弱，上述情況存在已久。解決問題必須直面沉疴，于是圍繞“省編教材園本化”，全面鋪開了分步驟、多層次個性教研實(shí)踐。

第一步，出臺“課程園本化實(shí)施方案”。邀請區(qū)域內(nèi)東營名師參與教研活動，剖析教材使用中的不足，指導(dǎo)“課程園本化實(shí)施方案”擬定。重點(diǎn)對教材中適合本地的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步篩選，將泥工室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書閱覽室進(jìn)行整體規(guī)劃，納入課程。

第二步，開展“省編教材解讀”專題培訓(xùn)。在老師們對教材有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，及時聘請專家講座，對省編教材的課程理念、定位、內(nèi)容和使用進(jìn)行全方位解析，統(tǒng)一了對教材認(rèn)識，提升教育理念。

第三步，篩選有價值的內(nèi)容開展活動。各年級組每周三中午，對下周具體教學(xué)計劃進(jìn)行商定，依據(jù)教育價值、本地適宜等原則將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，并隨季節(jié)、時令、社會熱點(diǎn)、幼兒興趣和其它教材中有價值的內(nèi)容靈活納入教學(xué)內(nèi)容。

教材園本化的個性教研將本地的教育資源進(jìn)行了優(yōu)化整合，為農(nóng)村幼兒教師提供了理念支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

四、課題教研依托優(yōu)勢，群體創(chuàng)意形成戶外特色

農(nóng)村園戶外場地多數(shù)面積大，開展戶外活動的條件得天獨(dú)厚。中心園憑借優(yōu)勢，依托東營市教育科學(xué)規(guī)劃課題“分區(qū)戶外游戲多種玩法的實(shí)踐研究”，協(xié)同農(nóng)村園組成課題組。以課題為引領(lǐng)，因地制宜，設(shè)計戶外游戲，增強(qiáng)了孩子們的體質(zhì)。

一是巧妙設(shè)計跑酷運(yùn)動。冬季天氣較為寒冷，設(shè)計了跑酷運(yùn)動作為戶外活動開展前的熱身活動。經(jīng)研討，各班級根據(jù)孩子們的喜好，結(jié)合幼兒園場地，自行設(shè)計路線，開展跑酷運(yùn)動。這項(xiàng)活動為孩子們驅(qū)走寒冷，帶來快樂，強(qiáng)身健體。

二是精心編排器械操。為調(diào)動孩子們參與戶外鍛煉的積極性，課題組挑選音樂，議定創(chuàng)編思路，由年級組教研落實(shí)。首先年級組教研則依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行器械選擇，動作創(chuàng)編。其次通過集體教研調(diào)整個別動作，錄制成型，并正式納入課間活動。最后，通過集體教研在農(nóng)村園推廣。趣味器械的創(chuàng)編，替換原有部分徒手操，有趣新穎、富有動感、具有游戲精神，得到了孩子們的喜愛。

三是科學(xué)規(guī)劃戶外游戲。各班級結(jié)合實(shí)際，自行申報戶外區(qū)域游戲項(xiàng)目。由課題組對申報項(xiàng)目的可行性進(jìn)行反復(fù)研討、嘗試、調(diào)整。中心園最終確定4個公共區(qū)，12個特色區(qū)的分區(qū)戶外游戲項(xiàng)目，梳理出多條經(jīng)驗(yàn)供農(nóng)村園參考。如：科學(xué)設(shè)置區(qū)域，將各區(qū)域進(jìn)行清晰標(biāo)示；對各區(qū)域活動器械分班級進(jìn)行承包管理，實(shí)現(xiàn)器械有效管理和維護(hù)；創(chuàng)新各區(qū)域游戲的多種玩法；豐富分區(qū)戶外游戲的組織形式，如：自主玩、合作玩、交換玩、混齡玩等。孩子們忙而有序，在豐富、創(chuàng)意的戶外游戲中歡笑成長。

課題教研助推進(jìn)戶外游戲的深入開展，成效顯著，逐步形成鎮(zhèn)域戶外游戲特色。

五、課堂教研關(guān)注專業(yè)，集智啟慧促進(jìn)群體成長

課堂教學(xué)是教師的看家本領(lǐng)，卻是很多農(nóng)村教師的短板?！斑@節(jié)課到底好在哪里？怎樣才能上好一節(jié)課？”老師們很無奈、很無助。從表面看是老師們不會評課，其實(shí)是因?yàn)閷I(yè)能力不足，對課堂教學(xué)技能、技巧的缺乏，導(dǎo)致評課和執(zhí)教沒有底氣。

成立的“名師引領(lǐng)、追求專業(yè)”課堂教學(xué)教研組，以鎮(zhèn)域集體教研帶動農(nóng)村教師專業(yè)成長。如：首先觀摩上海名師繪本教學(xué)“我的名字克麗桑絲美美菊花”、“猜猜我有多愛你”等，以“這節(jié)課好在哪里”為題開展集體研討，從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從語言到教態(tài)，從互動到理念，均進(jìn)行詳細(xì)解讀。其次鎮(zhèn)域幼兒教師自主申報一節(jié)課堂教學(xué)，按照語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會、健康各領(lǐng)域分小組開展“一課多研”。最后，每個小組推出1節(jié)研討課，進(jìn)行現(xiàn)場集體評課，調(diào)整教學(xué)思路。鎮(zhèn)域幼兒教師全部參與觀摩、研討活動，大家在思維碰撞中，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，大面積提升教師課堂教學(xué)技巧。

協(xié)作教研形式多樣，組織靈活，立足于實(shí)踐，巧用集體智慧解決保教工作的問題，快速提升了農(nóng)村師資隊伍素質(zhì)，有效促進(jìn)了鎮(zhèn)域?qū)W前教育的專業(yè)發(fā)展。