江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 沈 娟

愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的天性，他們可以在可感真實(shí)的故事情境中，與故事中的人物進(jìn)行深入對(duì)話，體悟他們的感知，從而借助感性體驗(yàn)的方式更好地浸潤(rùn)在故事情境下，自然而然地體悟故事所蘊(yùn)藏的內(nèi)蘊(yùn)，修繕自己的言行。為此，作為低年級(jí)班主任，就可以借助微故事的形式，積極選擇、構(gòu)建良好的認(rèn)知平臺(tái)，進(jìn)行“微故事”德育班本課程的建設(shè)，從而更好地為促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、把握特征，在還原多樣性中發(fā)揮微故事課程效能

由于低年級(jí)學(xué)生受到認(rèn)知能力和規(guī)律的限制，我們?cè)诮ㄔO(shè)“微故事”班本課程時(shí)，就需要在故事的內(nèi)容上精心選擇。首先，就是要關(guān)注故事的“微”。低年級(jí)孩子的認(rèn)知能力是有限的，我們對(duì)故事的選擇就不能過(guò)于復(fù)雜，否則孩子連最起碼的理解都難以達(dá)成，又何談什么在故事中形成應(yīng)有的收獲呢？其次，故事要注重形式的多樣化。根據(jù)學(xué)生具體認(rèn)知能力的實(shí)際情況，我們對(duì)“微故事”的選擇與修改就可以采用不同的形式呈現(xiàn)，可以將國(guó)內(nèi)外經(jīng)典故事直接編入到班本課程中，也可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，發(fā)揮教師的主觀意識(shí)進(jìn)行“微故事”的自主創(chuàng)編，更好地針對(duì)班級(jí)中實(shí)際情況和班主任的帶班愿景對(duì)孩子們進(jìn)行教育點(diǎn)撥；可以是完整故事的客觀再現(xiàn)，也可以將猜想融入其中，更好地調(diào)動(dòng)孩子們的思維意識(shí)；可以是圖文并茂的直觀形式，也可以是以錄音的方式呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)孩子的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力地不斷發(fā)展。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，適切匹配的故事外裝具有重要的價(jià)值和意義。只有將“微故事”的內(nèi)容著力于低年級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能真正沖擊他們的思維意識(shí)和心靈，為形成良好的人品意識(shí)奠基。

二、契合認(rèn)知，在聚焦趣味性中發(fā)揮微故事課程效能

由于低年級(jí)學(xué)生尚處于感性認(rèn)知層面，直觀性、形象性的認(rèn)知層面對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更具有吸引力，尤其是一些充滿趣味性的故事和孩子們熟悉的卡通人物更能抓住孩子們的眼球。為此，我們?cè)趧?chuàng)編“微故事”班本課程時(shí)，就應(yīng)該注重對(duì)微故事趣味性的強(qiáng)化，更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求。

如一年級(jí)小朋友在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，都沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，尤其是自己的物品不會(huì)整理，書(shū)桌上、抽屜里亂七八糟，時(shí)常會(huì)發(fā)生物品丟失的情況。如果教師僅僅就是提出要求，一定會(huì)收效甚微。筆者根據(jù)這一情況，就以孩子們喜歡的卡通片《喜羊羊與灰太狼》中的人物為原型，通過(guò)村長(zhǎng)慢羊羊檢查小羊房間的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)整潔的環(huán)境與臟亂的環(huán)境之間的不同，讓他們從故事中認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)有序整理、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。

有了這樣的班本課程，學(xué)生各個(gè)方面的行為意識(shí)都有了明顯地改變，凸顯了微故事的教育效果。

三、靈活機(jī)動(dòng)，在凸顯系列性中發(fā)揮微故事課程效能

不少教師在認(rèn)知上都存在這樣一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)，即微故事的形式就一定要以許多不同的人物和故事，來(lái)對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行教育。事實(shí)上，我們?yōu)楹⒆觽冞x擇、創(chuàng)編的微故事，可以嘗試運(yùn)用系列性的主題，讓孩子們能夠看到一個(gè)人物不斷的發(fā)展過(guò)程，這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)才更加具有說(shuō)服力。

還以上述案例中養(yǎng)成學(xué)會(huì)整理的習(xí)慣為例：在一開(kāi)始的故事中，喜羊羊的房間整齊有序，得到了村長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，而懶羊羊的房間就顯得凌亂不堪，不僅村長(zhǎng)批評(píng)了他，連沸羊羊、暖羊羊也都紛紛譏諷了它。聆聽(tīng)了這樣的故事之后，孩子們紛紛認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣的重要性，班級(jí)中很多孩子通過(guò)自己的努力都有了明顯地改善。針對(duì)這一情況，教師延續(xù)上次的故事主題，設(shè)置了“村長(zhǎng)再次突擊檢查”的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)懶羊羊的房間也變得非常干凈，大家都積極地表?yè)P(yáng)了他。

其實(shí)，教師正是想借助這個(gè)系列性的故事，讓學(xué)生清晰地看到故事中懶羊羊這個(gè)人物前后的變化過(guò)程，在培養(yǎng)良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要自己善于改正，照樣可以得到別人的認(rèn)可。

四、尊重體驗(yàn)，在落實(shí)多元性中發(fā)揮微故事課程效能

正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。相同的故事，在不同人的視野下也就會(huì)形成不同的認(rèn)知。運(yùn)用微故事來(lái)引領(lǐng)孩子的言行意識(shí)和道德發(fā)展。這就意味著教師在選擇或者利用微故事時(shí)，就要尊重孩子的認(rèn)知體驗(yàn)，讓孩子能夠從故事中自主地獲取認(rèn)知，形成體驗(yàn)，切不可強(qiáng)行灌輸，否則必將適得其反。

其實(shí)，這一類(lèi)經(jīng)典文本非常豐富。比如我們?cè)跇?gòu)建班本課程時(shí)，曾經(jīng)收錄了一篇《三袋麥子》的內(nèi)容，小豬、小牛、小猴對(duì)土地公公送來(lái)的麥子采取了不同的處理方法，但他們?nèi)齻€(gè)人的處理方法其實(shí)并沒(méi)有本質(zhì)上的高下之分，因此在交流過(guò)程中，教師就需要尊重每個(gè)孩子的認(rèn)知體驗(yàn)，讓他們從故事中不同人物的方法上形成自己的認(rèn)知，更好地促進(jìn)了他們思想意識(shí)和道德的發(fā)展。

雖然孩子還小，但他們已經(jīng)有了自己原始性的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)鮮活故事的內(nèi)容能夠有自己的判斷。我們就不能對(duì)他們的言行進(jìn)行強(qiáng)行的灌輸和要求，而是在他們有了自己的體悟之后進(jìn)行深入感知，更好地促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的不斷發(fā)展。

微故事對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是一種有效的引領(lǐng)點(diǎn)撥方式。我們必須要借助構(gòu)建班本課程的契機(jī)，充分利用、彰顯微故事的教育效能，才能為孩子的德育發(fā)展助力。