江蘇省南通市啟東市呂四中學(xué) 錢(qián)美華

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有如下描述：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！睆倪@段描述中，我們可以明顯看出語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展必須以“語(yǔ)言活動(dòng)”為基礎(chǔ)，而且語(yǔ)文教學(xué)的一切活動(dòng)也都得在語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言綜合的基礎(chǔ)之上來(lái)展開(kāi)。因此，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，建構(gòu)語(yǔ)言認(rèn)知是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

一、語(yǔ)言積累的意義

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中“積累”一詞一般都是成對(duì)出現(xiàn)，指代：集聚起來(lái)的事物。其實(shí)“積”與“累”是兩個(gè)詞，而且其意義略有不同。積(jī) ，是形聲字，從禾績(jī)聲，本義為谷物堆積。語(yǔ)義側(cè)重：聚集，使逐漸增多，積少成多；而累(lěi)字，為會(huì)意字，本象土塊相積之形。從糸（mì），細(xì)絲，織物由細(xì)絲積累而成。語(yǔ)義上則側(cè)重重疊、接連成串，它更側(cè)重的是條理性和遞增性。因此，積累二字組合在一起，需要“積、累”并行。

“積累”構(gòu)詞的精妙揭示出語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累程序的復(fù)雜性，語(yǔ)言積累的過(guò)程并不是單純“語(yǔ)料”的堆積，而是需要由點(diǎn)及面，拓展成龐雜的語(yǔ)言系統(tǒng)。這也就解釋了為什么很多同學(xué)從咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，就在接觸語(yǔ)文，但是語(yǔ)文成績(jī)總也不理想，因?yàn)橐雽W(xué)好語(yǔ)文并不是做做表面工作，朝夕可達(dá)，而是需要沉下心揣摩其中的真諦，細(xì)細(xì)梳理整合。尤其是到了高中階段，語(yǔ)料的“收集”工作可能已經(jīng)做了不少，但是在“整合”層面需要揣摩的細(xì)節(jié)還有很多。

二、高中語(yǔ)文語(yǔ)言積累的對(duì)策

進(jìn)入高中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展已接近成人水平，他們的理解、觀察和分析能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，但多數(shù)學(xué)生閱讀大量書(shū)籍后語(yǔ)言積累程度仍然不高，這就決定了教師必須提供有效的積累指導(dǎo)。

1.明確語(yǔ)言積累的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于語(yǔ)言積累，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在理解上存在誤區(qū)，所以為了更好的提升學(xué)生的語(yǔ)言積累效果。我在課堂上為學(xué)生列出了幾條標(biāo)準(zhǔn)：①閱讀時(shí)能做到無(wú)文字障礙，并能摘錄好詞佳句；②能準(zhǔn)確理解所積累的素材，并能對(duì)素材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w類(lèi)整合，并進(jìn)行模仿或創(chuàng)新性運(yùn)用；③能依據(jù)話(huà)題，準(zhǔn)確提取積累的素材，并可以準(zhǔn)確、流暢、富有感染力地圍繞話(huà)題表達(dá)自己的想法；④能依據(jù)語(yǔ)義表達(dá)對(duì)素材進(jìn)行反思并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在表達(dá)和交流的過(guò)程中獲得新的感悟和體驗(yàn)。有了上面的幾條標(biāo)準(zhǔn)，就可以有效防止學(xué)生無(wú)目的的單純從數(shù)量上開(kāi)展語(yǔ)言積累，語(yǔ)言積累的過(guò)程必須從視覺(jué)記憶和機(jī)械記憶上拔高，逐步升到思維層面的創(chuàng)新和情感表達(dá)來(lái)深度轉(zhuǎn)變，這樣才可以有效提升語(yǔ)言積累的品質(zhì)。

2.提供語(yǔ)言積累的可行性方法

積累是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，同時(shí)積累也講究方式方法，教師要向?qū)W生提供一些可操作性強(qiáng)的具體方法，供學(xué)生們選擇和參考。

閱讀有效的閱讀是語(yǔ)言積累的最佳途徑。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，相對(duì)而言課內(nèi)閱讀時(shí)間比較緊，但是課內(nèi)閱讀更具有針對(duì)性，教師的指導(dǎo)也更為快捷、全面。在隨堂指導(dǎo)的過(guò)程中教師可以對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、邏輯、語(yǔ)義分析、對(duì)比、情感判斷、演繹歸納等多個(gè)層面開(kāi)展指導(dǎo)。還可以結(jié)合學(xué)生們的習(xí)作，對(duì)他們的積累效果加以肯定。如“這段時(shí)間心里總是空落落的”“這是最累的一天，也是開(kāi)心的一天?！眱删湓?huà)都很簡(jiǎn)單，同時(shí)也展現(xiàn)出來(lái)精巧的構(gòu)思，分別是化用的朱自清《荷塘月色》開(kāi)篇“這幾天心里頗不寧?kù)o”，以及狄更斯《雙城記》中，“這是最好的時(shí)代，也是最壞的時(shí)代”等名句。

相對(duì)而言課外閱讀能夠補(bǔ)充的知識(shí)面更為寬泛，掌握閱讀的方法后，通過(guò)優(yōu)秀作品不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以讓學(xué)生了解古今中外璀璨的文學(xué)知識(shí)和科學(xué)成果，同時(shí)對(duì)于可以通過(guò)掌握文本中所蘊(yùn)含的思想激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，形成獨(dú)具特色的個(gè)性化表達(dá)。到了高中階段的課外閱讀，不一定要對(duì)學(xué)生在數(shù)量上有明確的規(guī)定，但是質(zhì)量一定要有保證，可以一個(gè)暑假只讀一本書(shū)，但是一定要讀出韻味，品出一些不一樣的風(fēng)采。讀《平凡的世界》你不需要向我講授故事情節(jié)是什么，但是你一定可以記住這樣一句：我認(rèn)為，每個(gè)人都有一個(gè)覺(jué)醒期，但覺(jué)醒的早晚決定個(gè)人的命運(yùn)。情感是最難控制的，而共鳴也是最易產(chǎn)生的，劉亮程在《寒風(fēng)吹徹》中寫(xiě)道“就在前一天，我似乎已經(jīng)預(yù)感到大雪來(lái)臨。我劈好足夠燒半個(gè)月的柴禾，整齊地碼在窗臺(tái)下；把院子掃得干干凈凈，無(wú)意中像在迎接一位久違的貴賓……”這件事情未必人人都會(huì)做，但是這種情感從小大到，我們不知道要經(jīng)歷多少次，班上有個(gè)學(xué)生在在閱讀的時(shí)候說(shuō)，最喜歡這句。他說(shuō)：“生活中對(duì)待每件事，我也都喜歡保持朝圣般的尊重?！敝灰痪湓?huà)已經(jīng)可以窺見(jiàn)文字的魅力。

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，教師可以幫助學(xué)生制訂語(yǔ)言積累的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，也可以在方法層面提供一些指導(dǎo)，但是語(yǔ)言積累的過(guò)程還是要學(xué)生自己來(lái)完成，這樣他們才可以廣泛活得多種素材，也能夠發(fā)出自己心底的聲音，畢竟“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，在積累的過(guò)程中學(xué)生神奇、新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，誰(shuí)都不能替代。語(yǔ)言積累、語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言綜合這些能力都是同步發(fā)展的，語(yǔ)文老師只要堅(jiān)持不懈的督促和指導(dǎo)，學(xué)生們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。