江蘇省南通市小海小學(xué) 高蘭芹

狀物類習(xí)作一直都是小學(xué)作文教學(xué)的重要范疇，旨在訓(xùn)練學(xué)生在細(xì)致觀察中能夠運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言再現(xiàn)所描繪事物的特點(diǎn)，以提升學(xué)生的細(xì)致觀察能力、語言表達(dá)能力。但遺憾的是，很多教師并沒有能夠認(rèn)識到狀物類習(xí)作的教學(xué)要求，使得學(xué)生在狀物類習(xí)作中出現(xiàn)了諸多共性的問題。只有厘清這些問題的根結(jié)所在，習(xí)作教學(xué)才能有的放矢，為提升學(xué)生核心能力奠基。

一、一網(wǎng)打盡，特點(diǎn)不鮮明

很多學(xué)生，甚至包括成人，都存在著一個(gè)嚴(yán)重的認(rèn)知誤區(qū)，即描繪一個(gè)事物就必須要對這個(gè)事物進(jìn)行全面、立體化的展現(xiàn)。這是與語言運(yùn)用規(guī)律以及表達(dá)本質(zhì)過程背道而馳的。用文字描摹事物，不是拍照留存，不需要從全方位、多層次地完全再現(xiàn)客觀事物的不同方面，而需要緊扣這一事物最鮮明的特點(diǎn)展開描寫，才能給讀者留下深刻的印象。

鑒于此，教師就要著力引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自我提煉出這個(gè)事物最大的特點(diǎn)，并將這個(gè)特點(diǎn)融入習(xí)作描摹的中心，從而讓學(xué)生學(xué)會放棄非必要素材、凸顯特點(diǎn)，并在表達(dá)過程中融入自身豐富而具有個(gè)性的情感。如在描寫自己喜歡的玩具時(shí)，很多學(xué)生都會對玩具的外形來一番介紹，為了謹(jǐn)防學(xué)生事無巨細(xì)地全盤描寫，教師為學(xué)生出示了鄭正鐸名篇《燕子》中描寫外形的語句：一身……，一對……，加上……，這就是……凝練的語言、鮮明的特點(diǎn)、典型的句式，將燕子外形的特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致。教師在感知、模仿、創(chuàng)生經(jīng)典名篇中后，再次引領(lǐng)學(xué)生思考：描寫的事物哪些特點(diǎn)曾經(jīng)給自己的學(xué)習(xí)、生活帶來過無窮的樂趣，我們就可以將其作為重點(diǎn)展開描述，從而避輕就重。

在這一案例中，教師就是針對學(xué)生在練筆過程中所展現(xiàn)出來的問題，對學(xué)生的創(chuàng)作思維進(jìn)行了扭轉(zhuǎn)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會智慧地取舍，從而更好地凸顯事物的特性，達(dá)成有效表達(dá)的效果。

二、黔驢技窮，詞匯不豐富

由于學(xué)生認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗(yàn)的限制，很多學(xué)生在習(xí)作表達(dá)過程中常常會陷入捉襟見肘的尷尬之中，有的學(xué)生無法用語言表達(dá)事物的本真面貌，有的學(xué)生有了詞語但往往卻詞不達(dá)意，總之一句話，原因就在于學(xué)生原始性的詞匯不夠豐富，造成了習(xí)作表達(dá)的黔驢技窮。

鑒于此，習(xí)作教學(xué)就需要從學(xué)生的本位出發(fā)，厘清學(xué)生在創(chuàng)作過程中可能會遇到的障礙。在學(xué)生所接觸事物不斷增多，但語言積累還沒有及時(shí)跟上的情況下，教師除了要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)之外，更需要為學(xué)生提供具有實(shí)效性的詞匯，為學(xué)生表達(dá)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)蘇教版四下習(xí)作1中“春游的建議”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，在選擇了推薦的地點(diǎn)、明確了寫作方法之后，不少學(xué)生還是遲遲不能動(dòng)筆，處于沉思之中，這顯然是學(xué)生由于自己的詞匯積累無法真正對春游的地點(diǎn)進(jìn)行全面介紹造成的。之前，教師就已經(jīng)意識到學(xué)生這一障礙，便及時(shí)地為學(xué)生補(bǔ)充了描寫春天景色的詞語：春暖花開、春雨綿綿、桃紅李白、百花爭艷、春光明媚、桃紅柳綠、蜂飛蝶舞、春意盎然、萬紫千紅、萬物復(fù)蘇、含苞欲放、花枝招展,春風(fēng)送暖、春風(fēng)拂面、春意盎然、春花怒放……

這些詞語的出示在一定程度上緩解了學(xué)生在習(xí)作表達(dá)過程中可能出現(xiàn)的障礙，為學(xué)生習(xí)作的表達(dá)送上了及時(shí)雨，不僅有效地豐富了學(xué)生的內(nèi)在積累，更為學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用提供了有效的支撐。

三、順序錯(cuò)亂，序列無邏輯

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀和寫作兩個(gè)板塊中，都提到了關(guān)于“順序”的要求，即在閱讀中要能辨析作者表達(dá)順序的邏輯性，而在寫作層面也需要學(xué)會從合理的順序展開描述。但很多學(xué)生對于事物的描繪常常是想到哪里寫哪里，缺乏統(tǒng)一的構(gòu)思與規(guī)劃，從而使得作文失去了其應(yīng)有的邏輯。

為此，我們就需要引領(lǐng)學(xué)生站立在讀者的視角進(jìn)行思考：如果你觀察、欣賞你作文中事物，你會怎樣來進(jìn)行觀察？讓學(xué)生從讀者的視角感知、梳理洞察事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠尊重讀者認(rèn)知事物的基本規(guī)律進(jìn)行文本創(chuàng)作，明確作者的表達(dá)方法。如在蘇教版習(xí)作4描寫一種植物時(shí)，學(xué)生在交流分享的過程中提煉出要從植物的外形、作用、品質(zhì)等方面入手展開全方位的描寫，這也基本包含了對植物描寫的主體內(nèi)容，但遺憾的是在筆者批閱學(xué)生草稿時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對這三個(gè)方面描寫的順序產(chǎn)生了較大的錯(cuò)亂，直接將作用和品質(zhì)都置放在了外形描寫上，這就在很大程度上違背了人們從表及里、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。為此，教師則在后來的習(xí)作評價(jià)課中引領(lǐng)學(xué)生思考：人們對于事物的了解，比如你所寫的這種植物是依照怎樣的順序進(jìn)行的？學(xué)生從自己生活的經(jīng)驗(yàn)入手，紛紛提出想要了解一種植物，會先接觸它的外形，然后才會進(jìn)一步了解它的作用，只有在外形和作用的雙重促動(dòng)下，才能對它表現(xiàn)出來的品質(zhì)形成體驗(yàn)。為此，我們習(xí)作的表達(dá)順序就需要從外形到作用，再到品質(zhì)，順應(yīng)讀者對于事物的感知特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)順序的理性思考。

狀物類文本需要學(xué)生借助豐富的詞語積累，理性的思維考量將事物鮮明的特點(diǎn)揭示出來。我們必須要學(xué)會理性審視學(xué)生作文暴露出來的問題，進(jìn)行富有針對性的指導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷發(fā)展。