江蘇省睢寧中等專業(yè)學(xué)校 何 福

互動(dòng)是指實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中教師與學(xué)生之間互相交流，互相促進(jìn)，從而推動(dòng)彼此間情感與思想的交流，以此為途徑傳遞信息。從而促使師生之間互相影響的過(guò)程。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，中職語(yǔ)文教學(xué)存在很多的問題，學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)內(nèi)容之間存在著巨大的差異。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，從而使教師的教學(xué)效果不佳。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，從而促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

第一，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生逐步成為課堂的主體。教師在課堂活動(dòng)中起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主體作用，進(jìn)行積極探索、獲取知識(shí)、質(zhì)疑、提升能力等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)?；?dòng)性的教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從單向輸出知識(shí)的模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生之間互相輸入輸出，教師與學(xué)生之間雙向的輸入輸出，從而使教學(xué)課堂成為一張互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、有效互動(dòng)性教學(xué)的策略

（一）情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

第一，角色扮演。由于語(yǔ)文教材中有角色感較強(qiáng)的戲劇、小說(shuō)等文章，教師可以采用角色扮演的方式來(lái)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，教師在講解《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府這一節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行角色扮演。使學(xué)生能夠充分地理解人物的性格特征。教師可充當(dāng)旁白，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠深刻了解人物性格，教師與學(xué)生在揣摩人物的教學(xué)活動(dòng)中。增強(qiáng)彼此之間的交流，從而使教學(xué)的有效互動(dòng)性得以增強(qiáng)，從而使教學(xué)效果事半功倍[1]。

第二，繪圖式。由于教育改革的深入，不僅要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授，更要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。從而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中。應(yīng)實(shí)施有效的互動(dòng)性。教師可以組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繪畫，從而使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

（二）充分尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求教師進(jìn)行泛讀，學(xué)生通過(guò)教師的范讀，提煉文章的中心思想。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采取更為凸顯學(xué)生主體、更為靈活的教學(xué)方式，有效地師生互動(dòng)，能夠使中職學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)的改革，要求確立學(xué)生的課堂主體地位，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主的課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自己主動(dòng)地參與到課堂討論中，促使學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行討論，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以創(chuàng)新教學(xué)方式。在課前提出問題，從而促使學(xué)生帶著問題朗讀課文。學(xué)生與教師互相探討文學(xué)作品的內(nèi)容，教師組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，發(fā)表自己的見解，從而增強(qiáng)師生的有效互動(dòng)。使學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流中加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)開放性思維，積極主動(dòng)地參與到課堂討論中，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，達(dá)到有效的師生互動(dòng)[2]。

（三）問題式教學(xué)，提升課堂管理水平

教師在中職語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，應(yīng)創(chuàng)造良好、和諧的課堂氛圍。設(shè)立有效的問題，促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高課堂的管理水平。教師重視與學(xué)生之間的感情交流，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解《人生三步驟》一課時(shí)，可以在課前播放汪峰的“怒放的生命”這一歌曲。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師在及時(shí)提出問題，“人生的意義，在于追求精神上的完善還是物質(zhì)上的享受？”。通過(guò)這樣的問題設(shè)立，使學(xué)生進(jìn)行充分的思考，促使學(xué)生之間互相交流，對(duì)于人生這一主題，學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法。教師組織學(xué)生進(jìn)行充分的討論，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的解讀中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深層次的理解文章作者的思想感情，在教師的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間搭建良好的交流平臺(tái)。從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師通過(guò)課堂提問這一教學(xué)方式，從而提升課堂的管理水平[3]。

【結(jié) 語(yǔ)】

隨著教育改革的深入，互動(dòng)性教學(xué)方式將成為課堂教學(xué)方式中的重要方式之一。加強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂中教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，使學(xué)生與教師充分參與到語(yǔ)文課堂之中。因此，要求教師應(yīng)當(dāng)積極地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)生活中。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，為互動(dòng)性的教學(xué)方式提供良好的平臺(tái)，從而促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。