王紫翔

摘 要：在圖書(shū)館管理過(guò)程，應(yīng)該重視對(duì)未成年人進(jìn)行有效閱讀服務(wù)，通過(guò)結(jié)合實(shí)際，本文重點(diǎn)分析了如何構(gòu)建科學(xué)管理模式，以服務(wù)未成年人閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀有效推廣，為社會(huì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。希望本文的進(jìn)一步研究，能夠?qū)崿F(xiàn)有突破，以更好地促使未成年人實(shí)現(xiàn)高效閱讀，為圖書(shū)館的未來(lái)發(fā)展提供有效保證。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館；未成年人服務(wù)；服務(wù)策略

在新的形勢(shì)下，未成年人讀者需求在不斷變化和更新，這就要求圖書(shū)館的服務(wù)也要隨之變化和創(chuàng)新，以適應(yīng)滿足他們對(duì)知識(shí)的需求。筆者在提高未成年人的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，引導(dǎo)青少年樹(shù)立良女子的道德觀念等方面做了許多扎實(shí)有效的工作?，F(xiàn)結(jié)合有效實(shí)踐，對(duì)其進(jìn)行具體闡述。

1 未成年人閱讀服務(wù)的特點(diǎn)

1.1 階段性特點(diǎn)

現(xiàn)階段未成年人多為獨(dú)生子女，成長(zhǎng)環(huán)境中缺乏對(duì)其對(duì)立自律意識(shí)的培養(yǎng)，因此其多不具備較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，常常依賴于成年人的照顧。但此階段未成年人普遍具有好奇心強(qiáng)、探索欲旺盛、學(xué)習(xí)模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，并在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸形成完善的心智、品德，積累知識(shí)。未成年人普遍缺乏自覺(jué)性、注意力不集中等，因此未成年人的閱讀習(xí)慣具有一定過(guò)的階段性，主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)前兒童，在四五歲時(shí)期普遍具有較強(qiáng)的語(yǔ)言感知力，喜歡語(yǔ)言游戲，因此在此階段兒童可建立一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知概念，發(fā)展空間想象力，辨認(rèn)周邊事物，享受想象性游戲過(guò)程；第二，小學(xué)階段的未成年人，逐步開(kāi)始形成對(duì)世界的認(rèn)知，開(kāi)始接受邏輯性認(rèn)知，掌握一定的邏輯推理能力，重視實(shí)踐動(dòng)手能力，喜愛(ài)團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，喜歡提問(wèn)，更偏愛(ài)閱讀情節(jié)跌宕、語(yǔ)言幽默的書(shū)籍；第三，中學(xué)階段的未成年人，具備邏輯思維意識(shí)，偏愛(ài)推理與收集，易受周邊環(huán)境影響，受人際關(guān)系影響較大。在此階段，開(kāi)始接受專業(yè)性的圖書(shū)館相關(guān)課程學(xué)習(xí)，開(kāi)始參與圖書(shū)館日常活動(dòng)，并享受動(dòng)手制作，主動(dòng)參與圖書(shū)管活動(dòng)的過(guò)程等。針對(duì)未成年人不同成長(zhǎng)年齡的階段性特點(diǎn)，可對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的圖書(shū)服務(wù)培養(yǎng)，如：對(duì)于12—14歲的未成年人，可培養(yǎng)其公民意識(shí)，強(qiáng)化其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，培養(yǎng)其養(yǎng)成邏輯思考的能力，利用其對(duì)大眾文化的興趣，組織開(kāi)展同學(xué)間的圖書(shū)推薦活動(dòng)；對(duì)于15—18歲的未成年人，圖書(shū)館可開(kāi)展顯關(guān)職能及活動(dòng)，引導(dǎo)其順利的向成人過(guò)渡。

1.2 廣泛性特點(diǎn)

未成年人，身心發(fā)展尚不成熟，經(jīng)歷較少、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此常常表現(xiàn)出心智不成熟，此時(shí)需要家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校的正確引導(dǎo)，積極與圖書(shū)館相互配合，強(qiáng)化對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)與引導(dǎo)，在家長(zhǎng)的陪同下，共同參與圖書(shū)閱讀服務(wù)、共同參與圖書(shū)館互動(dòng)，針對(duì)未成年人的廣泛性特點(diǎn)，提升閱讀服務(wù)的質(zhì)量。

1.3 指引性特點(diǎn)

未成年人仍在不斷的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，因此其閱讀量、知識(shí)儲(chǔ)備量、探索經(jīng)驗(yàn)、書(shū)籍了解度等都有一定的局限性，受認(rèn)知水平的印象、知識(shí)儲(chǔ)備的影響、生活經(jīng)驗(yàn)的影響等，常常難以正確選擇所需圖書(shū)，因此圖書(shū)館具有一定的指引性。其工作人員有責(zé)任為未成年人推薦優(yōu)秀的、適宜閱讀的書(shū)籍，防止未成年人盲目性閱讀，增強(qiáng)未成年人對(duì)圖書(shū)館閱讀的興趣與熱情。

1.4 趣味性特點(diǎn)

圖書(shū)館員不同與教師角色，其主要是確認(rèn)館內(nèi)閱讀情況、未成年人閱讀狀態(tài)、未成年人閱讀環(huán)境等，因此其需要通過(guò)經(jīng)常舉辦相關(guān)閱讀活動(dòng)拉近未成年人與圖書(shū)館的距離，促進(jìn)圖書(shū)館與未成年人形成良性互動(dòng)關(guān)系，由此可見(jiàn)，趣味性是圖書(shū)館服務(wù)未成年人的重要吸引力，通過(guò)增強(qiáng)圖書(shū)管趣味性構(gòu)成未成年人與圖書(shū)館之間的良性循環(huán)關(guān)系。

2 拓展圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)的策略

2.1 重視對(duì)文獻(xiàn)資源的有效建設(shè)

隨著教育的發(fā)展，社會(huì)重視對(duì)未成年人的關(guān)注，因此基層圖書(shū)館需要重視對(duì)未成年人的思想建設(shè)，積極構(gòu)建良好的未成年人閱讀環(huán)境，努力正確更多經(jīng)費(fèi)投資，響應(yīng)政府政策支持，增加圖書(shū)館內(nèi)未成年人適宜書(shū)籍的藏書(shū)比例；加強(qiáng)與其他圖書(shū)館的溝通與交流，積極開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，獲得對(duì)接圖書(shū)館的幫助，增加藏書(shū)，推進(jìn)現(xiàn)代化圖書(shū)館建設(shè)進(jìn)程。在此過(guò)程中，基層圖書(shū)館可積極舉辦圖書(shū)援助活動(dòng)，將城市內(nèi)限制圖書(shū)進(jìn)行社會(huì)捐贈(zèng)，提升社會(huì)資源利用率，增加農(nóng)村兒童閱讀藏書(shū)；另外，基層圖書(shū)館需要結(jié)合自身?xiàng)l件及發(fā)展目標(biāo)，對(duì)館內(nèi)藏書(shū)、區(qū)域布局等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，分級(jí)管理的同時(shí)增加多源文獻(xiàn)儲(chǔ)備?？衫枚嗝襟w增加電子讀物儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化閱讀推廣，優(yōu)化圖書(shū)館藏書(shū)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)未成年人閱讀的吸引力。

2.2 堅(jiān)持兒童優(yōu)先原則，擴(kuò)大未成年人活動(dòng)空間

在各國(guó)圖書(shū)館管理及服務(wù)的相關(guān)條例及指南中都重視對(duì)未成年人的閱讀服務(wù)質(zhì)量，重視對(duì)未成年人閱讀需求的滿足、對(duì)未成年人閱讀優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，要確保以兒童優(yōu)先為原則，為未成年閱讀提供了相關(guān)保障。對(duì)此，我國(guó)可借鑒國(guó)外優(yōu)秀成功經(jīng)驗(yàn)，積極優(yōu)化現(xiàn)有圖書(shū)館布局分布、管理模式、運(yùn)行原則，堅(jiān)持以兒童優(yōu)先原則為基礎(chǔ)，擴(kuò)大未成年人活動(dòng)空間，提升未成年人閱讀服務(wù)質(zhì)量。對(duì)此，可增加未成年人閱覽室的面積、擴(kuò)大閱讀角，舉辦相應(yīng)閱讀環(huán)境。合理布局設(shè)置少兒閱覽室，增強(qiáng)公共圖書(shū)館業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)化基層圖書(shū)館對(duì)兒童閱讀業(yè)務(wù)的重視，增加對(duì)未成年人閱讀的投資，積極構(gòu)建良好的未成年人閱讀環(huán)境，為未成年人閱讀提供高效服務(wù)。

2.3 積極建立親子閱覽室

據(jù)有關(guān)學(xué)者研究表明，早在幼兒時(shí)期兒童便具有一定的閱讀感知力與敏感期，因此圖書(shū)館服務(wù)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前閱讀，為未成年兒童提供良好的、寓教于樂(lè)的閱讀社交平臺(tái)。充分利用親子閱讀的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)兒童的閱讀興趣。

現(xiàn)階段，親子閱覽室仍處于初級(jí)發(fā)展階段，部分地區(qū)缺乏對(duì)其重視度，更是缺少相關(guān)投資，對(duì)此，各借鑒相關(guān)市區(qū)對(duì)親子閱覽室建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，將圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)分為少兒閱覽區(qū)、少兒上網(wǎng)區(qū)、成人閱覽區(qū)等，利用一體化家庭式閱讀體驗(yàn)結(jié)構(gòu)，增加親子互動(dòng)，使未成年人在父母的陪同下，共同感受閱讀的魅力。與此同時(shí)，也可積極舉辦相關(guān)體驗(yàn)活動(dòng)，如：組織開(kāi)展“兒童知識(shí)銀行”活動(dòng)，未成年人在知識(shí)銀行辦理存折后，需要根據(jù)閱讀制度、閱讀參與時(shí)間、閱讀積累量、閱讀寫(xiě)作等途徑積極獲取“知識(shí)幣”并進(jìn)行存儲(chǔ)，當(dāng)“知識(shí)幣達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，可隨時(shí)”取款或換取相關(guān)禮品“，通過(guò)此類方式，激發(fā)未成年人的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，使其自覺(jué)走進(jìn)圖書(shū)館閱讀，強(qiáng)化早期閱讀的推廣價(jià)值。

在基層圖書(shū)館內(nèi)，可積極借鑒相關(guān)圖書(shū)館的成功經(jīng)驗(yàn)，組建親子閱覽室，配合相關(guān)活動(dòng)天地，如：展示架、七巧展示板等，利用校園活動(dòng)與圖書(shū)館活動(dòng)相結(jié)合，組織未成年人分級(jí)閱讀、多樣化閱讀，將閱讀活動(dòng)與游戲表演、詩(shī)朗誦、音樂(lè)欣賞等活動(dòng)相結(jié)合，在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，增強(qiáng)未成年人的動(dòng)手能力、思考能力、藝術(shù)感知力等。同時(shí)可通過(guò)定期舉辦閱讀講座等方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，使其認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，為親子閱覽室的活動(dòng)開(kāi)展提供便利。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，圖書(shū)館應(yīng)該充分利用豐富的館藏資源，來(lái)提高圖書(shū)館的使用率，并且要有效挖掘圖書(shū)館在素質(zhì)教育中的潛力，全面提高未成年人的素質(zhì)，讓圖書(shū)館成為未成年人的重要文化活動(dòng)場(chǎng)所，讓未成年人像了解網(wǎng)絡(luò)閱讀一樣了解圖書(shū)館閱讀，并最終喜歡上圖書(shū)館閱讀。

參考文獻(xiàn)

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