引言

小學(xué)英語教學(xué)能讓學(xué)生感知英語帶來的快樂，能讓學(xué)生在能力與素養(yǎng)上都有所生長。但由于種種原因，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些“弱勢(shì)群體”。這些學(xué)生在互動(dòng)交流時(shí)不積極主動(dòng)地發(fā)言，在默寫時(shí)寫不出幾個(gè)單詞。他們幾乎將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，很少看到他們?cè)谡n上有燦爛的笑容。教師要面向全體學(xué)生，在課堂上給他們以笑聲、贊許聲、驚訝聲，促成改變他們?cè)鹊膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而聽到他們前進(jìn)的腳步聲。

一、運(yùn)用多種教學(xué)方式，給“弱勢(shì)群體”以笑聲

教師教學(xué)方式單調(diào)也是“弱勢(shì)群體”產(chǎn)生的原因之一。小學(xué)英語有它獨(dú)有的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)英語?？捎袝r(shí)候由于這些這些學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，教師就改變教學(xué)策略，讓他們更多地進(jìn)行英語操練，讓他們多背課文，多聽聽力，多抄寫單詞，課上也是一有機(jī)會(huì)就讓他們做試卷。這樣一來，他們就漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，消極對(duì)待英語，成績可想而知。所以教師要根據(jù)“弱勢(shì)群體”的心理特點(diǎn)與認(rèn)知狀況，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓他們?cè)谟鋹?、輕松的氛圍里學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行語音模仿，模仿他們喜歡的卡通人物。學(xué)生會(huì)回去聽一遍又一遍，然后到課上進(jìn)行表演。通常教師總是讓學(xué)生模仿書上某一段對(duì)話，有時(shí)候可能因?yàn)榫涫教y，有時(shí)候又因?yàn)閮?nèi)容不熟悉，學(xué)生模仿不好，因而失去熱情。其實(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，讓他們自己做選擇，他們就有成功的可能。根據(jù)多元智能理論，“弱勢(shì)群體”在某些方面也有許多出類拔萃的才能。有些學(xué)生僅能模仿得惟妙惟肖，聽的學(xué)生笑了，模仿的人也笑了。這些學(xué)生也許會(huì)因?yàn)槟骋淮螘?huì)心的笑聲，從而愛上模仿，愛上語音，愛上英語。教師還可以讓學(xué)生學(xué)唱歌，愛唱愛跳，幾乎是小學(xué)生的天性。教師要在課堂上利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們?cè)诔幕顒?dòng)中講英語熟練地展現(xiàn)呈現(xiàn)出來。比如在學(xué)習(xí)4上 Unit 2的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生跟著音樂一起唱有關(guān)水果的歌曲。學(xué)生在唱歌的時(shí)候，會(huì)沉浸在優(yōu)美的旋律里，熟悉的歌詞里，輕松的環(huán)境里。平常他們上課的時(shí)候，可能會(huì)開小差，會(huì)走神，會(huì)跟不上教師的節(jié)奏。但在歌曲里，他們都愿意配合，有些學(xué)生竟然唱得特別好聽。聽到他們的笑聲，教師會(huì)覺得只要給這些“弱勢(shì)群體”以舞臺(tái)，他們也能擁抱屬于自己的藍(lán)天。

二、設(shè)置多層次題目，給“弱勢(shì)群體”以驚訝聲

班級(jí)的這批“弱勢(shì)群體”是一群特殊的群體，他們需要溫暖，需要關(guān)懷，也需要啟發(fā)。他們不只是成績不好，有的家境也不好。他們的自卑有時(shí)候又不僅僅是成績，還有不能正視自己的心態(tài)。教師要讓他們參與到課堂中來，參與到具體的環(huán)節(jié)中來。課堂的讀書、背書、做游戲、猜謎語、回答問題，都要將他們作為主要的參與對(duì)象，不要因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z認(rèn)知上的一時(shí)的落后，就疏忽他們。但這些環(huán)節(jié)在設(shè)置上要與他們的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，要讓他們有思考的機(jī)會(huì)，有展示的機(jī)會(huì)。如果太難，他們不僅不敢參與，如果教師硬生生生地將他們拉進(jìn)來還會(huì)挫傷他們的自尊心，從而對(duì)英語甚至?xí)械钟|情緒。仍以4上 Unit 2為例，教師如果問學(xué)生最喜歡的水果是什么，有許多學(xué)生會(huì)回答apple，有時(shí)候不是因?yàn)樗麄冋娴南矚g蘋果，而是因?yàn)閯e的水果不會(huì)說。班上幾乎所有的學(xué)生都能說出蘋果的英語名字，這個(gè)問題的設(shè)置既不能反饋出他們的真實(shí)的認(rèn)知與情感。教師可以設(shè)置這樣的問題，問學(xué)生看到fruit能想到什么。這讓所有的學(xué)生都擁有參與的可能，也能讓他們都去積極地討論。教師可以設(shè)置這樣的競爭機(jī)制，比如說一個(gè)水果的名字給一顆星，上不封頂，所有的學(xué)生都會(huì)積極地參與。這樣設(shè)置問題，也給所謂的“弱勢(shì)群體”有了思考的空間。一般情況，教師總喜歡給他們一些識(shí)記的題目，他們只需要死記硬背，就能過關(guān)。可情況是，這些學(xué)生學(xué)習(xí)情況不好，不愿意去記憶單詞。教師給他們的問題，往往都只有唯一的答案，學(xué)生不會(huì)就不會(huì)，沒有伸縮的空間。當(dāng)教師給予這種相對(duì)開放的題目，就把他們那種久違的思維火花點(diǎn)燃了。他們也能寫出apple、mango、grape之類的單詞，看到他們的表現(xiàn)教師會(huì)發(fā)出驚訝的聲音，同組成員也會(huì)。

三、采用多元評(píng)價(jià)方式，給“弱勢(shì)群體”以贊許聲

課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在上課的過程中教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，這個(gè)稱之為過程性評(píng)價(jià)。它能讓學(xué)生及時(shí)得到來自教師方面的信息：或表揚(yáng)、或批評(píng)、或鼓勵(lì)。這些評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生接下來的聽課狀態(tài)以及課堂生成效果。在課堂末尾，教師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)總的評(píng)價(jià)，這個(gè)可以稱為這節(jié)課的總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)“弱勢(shì)群體”來說，他們很少得到來自教師的贊許聲，他們甚至不知道得到贊許之后，心情會(huì)是怎樣。這些學(xué)生本來起點(diǎn)就低，教師要以發(fā)展的眼光看他們，即要有前瞻性，要能看到他們可能會(huì)有的進(jìn)步，或者當(dāng)前就有的一點(diǎn)小進(jìn)步，這個(gè)進(jìn)步一定是跟他之前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行比較的。比如這節(jié)課，教師看到一個(gè)成績不好、也較內(nèi)向的學(xué)生穿了件紫色的外套，教師就說，這個(gè)外套的顏色真好。學(xué)生開口說，這是他自己挑選的顏色。教師表揚(yáng)學(xué)生很有審美觀點(diǎn)，學(xué)生臉上揚(yáng)著一絲得意。教師接著說，這種顏色跟哪種水果的顏色一樣。還是這個(gè)學(xué)生首先站起來說，跟grape一樣。能說出葡萄英文名字的班上的學(xué)生還有很多，對(duì)他們來說，也許就是一個(gè)簡單的單詞。但對(duì)這個(gè)學(xué)生而言，這就是一個(gè)挑戰(zhàn)，他能完成了，他就在原有的基礎(chǔ)上邁上了一小步。所以教師這樣評(píng)價(jià)：你回答得很完美，希望下次你還有精彩的表現(xiàn)。贊許聲會(huì)讓這些學(xué)生心里暖洋洋的，會(huì)讓他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)讓他們以更積極的姿態(tài)去學(xué)習(xí)英語。

四、結(jié)束語

教師要抓住每個(gè)可以轉(zhuǎn)化“弱勢(shì)群體”的機(jī)會(huì)，讓他們真正地生長起來?！叭鮿?shì)”只是一時(shí)，當(dāng)教師以他們?yōu)橹行?，重新建?gòu)英語課堂的時(shí)候，他們也會(huì)漸漸“強(qiáng)勢(shì)”。

【作者簡介】金琳，江蘇省連云港市中云中學(xué)。