胥姍姍

摘 要：本論文的研究立足于對(duì)培智低年段數(shù)學(xué)概念感知教學(xué)的現(xiàn)狀和方法的分析基礎(chǔ)上，證明培智低年段數(shù)學(xué)概念感知生活化的意義，進(jìn)而根據(jù)目前培智低年段數(shù)學(xué)概念感知生活化存在的各種問(wèn)題提出相應(yīng)的更加生活化的方法，以保證在新課改下培智低年段數(shù)學(xué)學(xué)前概念的教學(xué)對(duì)培智學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：培智低年段 數(shù)學(xué) 生活化

引言

智障兒童的心理發(fā)育遲緩，記憶力較差，應(yīng)用能力差，對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)會(huì)感到困難，、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣、注意力極不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)效果差等情況，所以培智兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，更應(yīng)生活化，形象化。根據(jù)培智兒童自身的特點(diǎn)，從學(xué)生已有已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與培智學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既源于生活，又可以運(yùn)用于生活。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，感受生活中的數(shù)學(xué)

“一切數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)”。生活中充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貼近生活，在生活化的教學(xué)情景中進(jìn)行教學(xué)，使智障兒童在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.捕捉生活現(xiàn)象，感受生活數(shù)學(xué)

智障兒童由于生活范圍狹隘，接受能力差，因此對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難上加難，所以教師必須關(guān)注智障兒童的生活實(shí)際，采擷一些具體的生活實(shí)例。引導(dǎo)和幫助智障兒童學(xué)習(xí)新知，感受生活數(shù)學(xué)。例如：在概念“有，沒(méi)有”的教學(xué)中，我會(huì)帶學(xué)生走進(jìn)生活中，如食堂，一般時(shí)候是沒(méi)有人的，在吃飯時(shí)候是有人的。如校園，放假時(shí)候校園里是沒(méi)有人的，上學(xué)的時(shí)候是有人的。杯子里有水的時(shí)候是什么樣的，杯子里沒(méi)水的時(shí)候又是什么樣的。讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)，自己說(shuō)一說(shuō)，感悟什么是“有”，什么是“沒(méi)有”。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，開(kāi)展模擬演練

智障兒童注意力容易分散，意志力薄弱，有時(shí)還伴有行為問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)起來(lái)比普通兒童困難得多。在課堂教學(xué)方式上，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，讓老師和學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容相一致的生活情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“上、下”時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“去老師家參觀”的活動(dòng)。在教室里布置一定是情境，讓學(xué)生跟著老師的鏡頭參觀老師的家，仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)，某些鏡頭下，什么東西在上面什么東西在下面。活動(dòng)充分的激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)老師的好奇和尊重，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握的“上、下”的概念。體會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂(lè)趣。

在教學(xué)《人民幣的使用》時(shí)，我不單單是讓學(xué)生在模擬的超市環(huán)境中進(jìn)行購(gòu)物訓(xùn)練。我?guī)麄內(nèi)ド鐓^(qū)里的超市，真正的進(jìn)行購(gòu)物，體驗(yàn)購(gòu)物的樂(lè)趣，了解人民幣的使用規(guī)則，掌握購(gòu)物的文明禮儀，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)使用人民幣。

在教學(xué)減法的時(shí)候，學(xué)生很難理解“減”就是沒(méi)有了，是指拿走了，吃掉了，用掉了，消失了....我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)吹蠟燭，原來(lái)有5只蠟燭，吹滅了3只，還剩幾只？學(xué)生可以通過(guò)觀察蠟燭很直觀的理解和感悟“減法”的概念。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)扎破氣球的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深刻感知“減法”。

二、用熟悉的生活語(yǔ)言描述難以理解的數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念抽象難以理解，對(duì)于理解能力較差的智障學(xué)生是很不適用的。培智學(xué)生對(duì)抽象概念理解困難，學(xué)習(xí)的遷移能力差，學(xué)習(xí)興趣低，所以我們可以用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言來(lái)解釋說(shuō)明這些深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，用培智學(xué)生所能理解的事物來(lái)舉例講解，會(huì)起到事半功倍的效果。比如，在教授“里、外”“上、下”“前、后”“快、慢”“高、矮”“有、沒(méi)有”這些數(shù)前概念時(shí)，學(xué)生完全不能理解?！袄?、外”我們可以讓學(xué)生看一看教室里有什么？教室外面有什么？而不是看著圖片說(shuō)一說(shuō)盒子里有什么？盒子外面有什么？“上、下”桌子上有什么？桌子下有什么？也不是看著圖片說(shuō)一說(shuō)樹(shù)上有什么？樹(shù)下有什么？“前后”我們可以讓學(xué)生排好隊(duì)，說(shuō)一說(shuō)我前面站的是哪個(gè)小盆友，我后面站的是誰(shuí)？“快、慢”我們可以組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)有趣的跑步比賽?？梢圆挥每粗鴪D片說(shuō)飛機(jī)快，自行車(chē)慢；也不用說(shuō)烏龜爬得慢，兔子跑得快。

在教授加法的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“加”的理解，老師會(huì)說(shuō)“加就是合起來(lái)”“求合起來(lái)一共有多少，我們就用加法”，或許培智學(xué)生并不理解這樣的句子，在我的課堂上，我會(huì)拿出實(shí)物，拿出學(xué)生喜歡的東西，讓學(xué)生自己說(shuō)，主動(dòng)說(shuō)，用學(xué)生自己的語(yǔ)言說(shuō)。

在教授“圖形認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我沒(méi)有跟學(xué)生枯燥的說(shuō)“三角形有三條邊，三個(gè)角”也沒(méi)有說(shuō)“四條邊一樣長(zhǎng)，四個(gè)角都是直角就是正方形”。我們的學(xué)生聽(tīng)不懂這樣的語(yǔ)言?！斑吅徒恰睂?duì)于培智學(xué)生而言是一個(gè)新概念，學(xué)生不理解。我讓學(xué)生自己觀察。然后在教室里找一找同樣的圖形，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么找到的。這樣學(xué)生更容易理解和認(rèn)識(shí)各種圖形。

結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活，只有把培智的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放在學(xué)生的生活中，學(xué)生才可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。培智數(shù)學(xué)生活化任重道遠(yuǎn)。