王云

摘 要： 為什么要研究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小古文教學(xué)研究呢？作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分——文言文教學(xué)不但承載著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的重任，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：讀——釋——思——練

我們摸索出了從教師、教材、課程、活動(dòng)和教法五個(gè)方面同時(shí)著手的方法來開展“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小古文教學(xué)”。

一、多管齊下，提升教師素養(yǎng)

俗話說：“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，更要成為流動(dòng)不止的小溪流?！币虼耍谶M(jìn)行課題研究實(shí)踐的同時(shí)，課題組主要從以下四個(gè)方面培養(yǎng)和提高課題組成員的素養(yǎng)。

1.常讀古文經(jīng)典

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”堅(jiān)持誦讀古文經(jīng)典，是提升教師文言素養(yǎng)的一條必要途徑。一方面我們要求課題組成員有計(jì)劃、有選擇地閱讀一些自己喜歡的文言經(jīng)典，在輕松的品讀中陶冶性情；另一方面，在教學(xué)中遇到的文言篇章，如關(guān)乎經(jīng)典的可適當(dāng)搜尋，盡可能做到知其人，知其文，讓課堂教學(xué)變得豐滿。

2.適當(dāng)涉獵文字學(xué)知識(shí)

“文字初，本為畫?！睗h字浸潤(rùn)了五千年中國(guó)人的智慧，幾乎每一個(gè)漢字的背后都有一個(gè)生動(dòng)的故事。通過適當(dāng)涉獵文字學(xué)知識(shí)，了解漢字字源的演變過程，明白漢字字形與字義——特別是字的本意之間的聯(lián)系，可以在小古文教學(xué)中幫助學(xué)生識(shí)記生字、理解詞義，感知漢字魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)小古文的興趣，提升民族自豪感。因此，課題組向成員教師們推薦閱讀許慎的《說文解字》及唐漢的《圖說字源》，要求課題組成員們認(rèn)真閱讀，并將之作為工具書常常翻閱，以增強(qiáng)小古文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

二、編寫校本教材《小古文經(jīng)典讀本》初稿

課題組以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)行語(yǔ)文教材，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)和宗旨，開發(fā)出編排科學(xué)，內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣的校本教材《小古文經(jīng)典讀本》，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

讀本的編寫從我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵循以下幾條原則：

1.循序漸進(jìn)原則

本套校本教材面向三至六年級(jí)學(xué)生，跨兩個(gè)年段，四個(gè)年級(jí)。同時(shí)，學(xué)生們是從零基礎(chǔ)接觸小古文開始。因此教材內(nèi)容的選擇就呈現(xiàn)中年級(jí)以篇幅短小、內(nèi)容淺顯、韻律鮮明、趣味性強(qiáng)的小短篇為主，高年級(jí)篇幅漸長(zhǎng)，內(nèi)容、主題逐步深化。整套校本教材難度循序漸進(jìn)、內(nèi)容螺旋上升，幫助學(xué)生逐步提高小古文閱讀水平。

2.趣味性原則

淺顯易懂、充滿趣味是小古文有別于長(zhǎng)篇文言文的顯著特點(diǎn)。因此，在編寫校本教材時(shí)，趣味性就是課題組篩選篇章內(nèi)容的一個(gè)重要依據(jù)，根據(jù)年段的不同，選擇難易適中而又充滿趣味、故事性強(qiáng)的小古文篇章或片段補(bǔ)充進(jìn)相應(yīng)年級(jí)的校本教材中，使每一篇小古文都有讓學(xué)生樂于讀下去、樂于反復(fù)讀的欲望。

3.同步拓展原則

課題組采用“同題異文”（同一題材的不同文章）“同人異文”（同一作者不同文章）“同意異文”（表達(dá)相同或相似內(nèi)容、意義的不同文章）進(jìn)行拓展的方法對(duì)課內(nèi)小古文及校本教材精讀篇章進(jìn)行補(bǔ)充。

4.統(tǒng)一性原則

為保證校本教材的科學(xué)性、有效性和連貫性，在編寫校本教材時(shí)，課題組對(duì)不同年段、不同年級(jí)教材的體例進(jìn)行了統(tǒng)一，從單元的構(gòu)建體系、每一課的體例結(jié)構(gòu)、精讀和略讀文章的選擇到知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的制定、課后練習(xí)題的編纂保證思路的一致和遞進(jìn)。

5.經(jīng)典性原則

小古文來源廣泛、數(shù)量眾多，在保證選文的可讀性和趣味性的同時(shí)，課題組遴選篇目更注重經(jīng)典性。課題組從《論語(yǔ)》《老子》《莊子》《山海經(jīng)》等經(jīng)典著作中擇其善者而選之，通過經(jīng)典小古文的熏陶和感染達(dá)到提升個(gè)人內(nèi)涵，發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

三、探索出有效的小古文教學(xué)模式

在小古文教學(xué)中，我們秉承著“激趣為先，誦讀為主，思練為輔”的原則，深入課堂，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出小古文教學(xué)的模式：“讀——釋——思——練”。

1.讀

讀是一門語(yǔ)言藝術(shù)，是小古文教學(xué)無法回避的重要一環(huán)，也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。但是，在實(shí)際的小古文教學(xué)中單調(diào)、重復(fù)的朗讀、記誦不但沒能讓學(xué)生產(chǎn)生那種身臨其境的美感和視聽愉悅感，反而逐漸消磨掉了學(xué)生們學(xué)習(xí)古文的興趣。為了解決這種情況，課題組歸結(jié)出了幾種有效的讀。①四步誦讀法：讀準(zhǔn)字音——讀通句子——讀出節(jié)奏——熟讀成誦。四步誦讀法最常用，也最易于掌握，便于老師們?cè)谛」盼慕虒W(xué)課堂中實(shí)施。②玩讀。據(jù)資料記載：古人誦詩(shī)吟文必?fù)崆?，弦?dòng)而辭發(fā)，甚至有“詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。古人吟詠詩(shī)文之快樂表達(dá)的情狀可見一斑?，F(xiàn)在學(xué)生初學(xué)小古文，如果也能快樂地玩讀，直到讀得津津有味，品味到文言語(yǔ)言的無窮韻味，也就達(dá)到教學(xué)的目的了。玩讀的方法很多，例如a.標(biāo)明節(jié)奏，吟詠演讀；b.聯(lián)系上文，推斷猜讀；c.關(guān)注難點(diǎn)，趣味引讀，以及文白對(duì)讀、情景演讀、影音配讀、接龍玩讀等等不一而足。

2.釋

顧名思義，就是理解文意。課題組認(rèn)為，小古文的教學(xué)不必對(duì)原文進(jìn)行逐字講解，也不要求學(xué)生每個(gè)字的意思都理解。所謂的釋，是指粗通文意即可。但是，粗通文意的同時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)字、詞、句的理解又要下足功夫。比如在文章中起到提綱挈領(lǐng)作用的生字，不但要掌握音形，更可以借助字源的演變理解其字義。釋的方法很多：借助注釋、依據(jù)字源、結(jié)合圖畫、聯(lián)系生活都是很有效的方法。

3.思

即是思考與辨析。透過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等感知人物形象，了解人物性格；抓住環(huán)境等方面的描述，體會(huì)文字背后的含義；緊扣重點(diǎn)人物或詞句，討論故事帶來的思考等等。

4.練

小古文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是局限于課堂的誦讀，了解其意。除此之外，利用仿寫、續(xù)寫、改寫等拓展練習(xí)來鞏固，以期達(dá)到拓展學(xué)生們讀、說、寫的能力，也是小古文的學(xué)習(xí)的一種另外的重要形式。另外，還可以某些故事情較強(qiáng)的小古文為范本，要求學(xué)生以小品等形式表現(xiàn)出來。多樣的實(shí)踐形式，都是保持學(xué)生學(xué)習(xí)小古文興趣的有力方法。

綜上所述，富有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的教師配合內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣的小古文校本教材，通過科學(xué)合理的小古文教學(xué)和形式多樣的特色活動(dòng)，能夠使學(xué)生了解我國(guó)悠久燦爛的語(yǔ)言文化，認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大；培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感；通過“讀——釋——思——練”感受古文精美深邃的語(yǔ)言文字，發(fā)展學(xué)生“語(yǔ)言理解能力”和“語(yǔ)言運(yùn)用能力”；感悟古今語(yǔ)言形式的異同，趣味閱讀活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的“思維能力”；感知小古文語(yǔ)言優(yōu)美，韻律工整，音調(diào)和諧的特點(diǎn)，于誦讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高審美鑒賞能力，激發(fā)審美創(chuàng)造精神，全面提高“審美能力”，讓“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小古文教學(xué)”得到有效開展。