劉明

“教師只是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人”“只有學(xué)生自主探究、合作交流，才是學(xué)習(xí)的重要方式”“課堂是師生共同質(zhì)疑、生疑和釋疑的地方”，這些都是現(xiàn)代教育理念對(duì)課堂教學(xué)的基本定位。我從教已29年，在教育教學(xué)中也在努力并不斷地學(xué)習(xí)、踐行著這一理念，也常常會(huì)虛心聆聽許多同行、同課頭老師上的各種類型的課，但總覺得自己和同行在化學(xué)課堂中都或多或少存在著以下四種不良教學(xué)現(xiàn)象：

一、舍不得

舍不得自己對(duì)課本文本資源的發(fā)現(xiàn)。教師上課前都要精心備課，解讀課本文本是我們的首要任務(wù)，我們教師對(duì)文本必然要字斟句酌，反復(fù)推敲，甚至查閱了大量資料，如何理解化學(xué)概念的內(nèi)涵與外延等等，我們對(duì)自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)沾沾自喜，就會(huì)誤以為自己高于學(xué)生的悟性而感到自豪。我的這些獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，在課堂上怎能不向?qū)W生一一展示？于是，不管這些“發(fā)現(xiàn)”能不能讓學(xué)生驚喜，便迫不及待地拋出自己的發(fā)現(xiàn)。

舍不得自己的精彩。大多老師在課堂上也裝模作樣地讓學(xué)生說，但你說他說，總覺得學(xué)生不如自己說的精彩，于是還沒讓幾個(gè)學(xué)生說，自己就拋出所謂的精彩答案，甚至讓學(xué)生去記下、背誦老師給出的結(jié)論。

舍不得自己的精心預(yù)設(shè)。為了使自己的教學(xué)一帆風(fēng)順，一些教師備課可謂認(rèn)真，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)推敲每一句教學(xué)語言。特別在一些老師的匯報(bào)課、觀摩課甚至示范課上，課堂上看似環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順風(fēng)順?biāo)?，豈不知大多問題已在課前都已有所安排，甚至具體到誰舉手、誰回答。即使偶爾遇到一兩個(gè)“刺頭”學(xué)生，部分老師也會(huì)視一切“節(jié)外生枝”為叛逆和另類，或淡化、或搪塞、或敷衍、或打擊。看似精彩的一節(jié)課，豈不知學(xué)生從中得到了什么？教師不“舍”，學(xué)生就沒“得”。

教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文本的秘密，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)贊、鼓掌，要引導(dǎo)學(xué)生敢于把自己的發(fā)現(xiàn)說給他人，即使可能說的不全面、不精彩，甚至可能是錯(cuò)的，也要把課堂上的生成當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源。

二、等不及

等不及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)生還沒學(xué)習(xí)幾分鐘，甚至?xí)€沒有讀通，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還沒成功，教師就迫不及待地開始提問，請(qǐng)問這種蜻蜓點(diǎn)水式的自學(xué)，又有什么效果？只是做做樣子、走走形式而已。等不及學(xué)生充分討論。學(xué)生還沒討論幾分鐘，小組成員還沒有發(fā)言完，教師就拍掌示意停下，讓學(xué)生交流討論結(jié)果。學(xué)生還沒討論出結(jié)果，拿什么進(jìn)行交流。等不及學(xué)生充分展示，等不急學(xué)生咀嚼消化……諸多的等不及，說到底是以師為本、以教為本。

三、放不下

放不下教師的“師道尊嚴(yán)”。上課一本正經(jīng)，一臉嚴(yán)肅，跟你嬉皮笑臉，你還會(huì)怕我，我怎么管你？教師講課時(shí)，目光敏銳，不停地掃視課堂，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽講隨即訓(xùn)斥甚至罰站。我在講，你怎么不聽，能否聽懂是水平問題，聽不聽是態(tài)度問題，你不聽老師講，是對(duì)老師的大不敬。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師很是惱火：你怎么能懷疑我，要么打壓，要么諷刺。在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)生怎能思維活躍、想象豐富、表達(dá)精彩？沒有平等與尊重，哪來師生間的水乳交融和智慧碰撞？

放不下自己的講臺(tái)。教師視講臺(tái)為生命，很享受在講臺(tái)上滔滔不絕的講解，全班學(xué)生睜大眼睛注視著、傾聽者，即使有學(xué)生不想聽，不在聽，教師還是要把想講的堅(jiān)持講完。為何教師不能走下講臺(tái)？可否將講臺(tái)時(shí)不時(shí)讓給學(xué)生一會(huì)兒？可否把這三尺講臺(tái)與學(xué)生一起分享呢？教師放不下，學(xué)生就上不去。

四、閑不住

課堂上，教師閑不住，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，討論總是不放心，他們能學(xué)會(huì)嗎？會(huì)討論出正確結(jié)論嗎？沒等學(xué)生自學(xué)幾分鐘，教師終究熬不住寂寞，于是口若懸河、滔滔不絕……課堂成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生則成了觀眾、看客。久而久之，教師這種過分、不恰當(dāng)?shù)摹扒凇?，造就的學(xué)生必然是懶惰、被動(dòng)，一切都等著教師灌給自己，不愿意也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，又何來問題意識(shí)和創(chuàng)新能力？所以，為人師者要學(xué)會(huì)偷懶，以充滿智慧的“懶師”培育出獨(dú)立、自信、智慧的勤學(xué)生。該說的少說，不該說的別說，把時(shí)間多留一點(diǎn)給學(xué)生，讓他們說一說，談一談，議一議，讀一讀，寫一寫，練一練。課堂要成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示，讓學(xué)生發(fā)揮；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究；讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生品味探索的過程，讓學(xué)生分享探索的成果。

五、活動(dòng)過多

活動(dòng)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，尤其在課堂教學(xué)中，有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的參與度，它具有不可或缺的作用，但是，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置把手段當(dāng)做目的來追求，錯(cuò)誤的認(rèn)為課堂上活動(dòng)越多越好，過于追求表面熱鬧的活動(dòng)而忽視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，課堂看似熱鬧，但卻失去了教學(xué)最需要、最寶貴的東西——有效，忽視課堂教學(xué)的效果，偏離學(xué)科思維的軌道，從而把教學(xué)活動(dòng)引向歧路。請(qǐng)問這樣的活動(dòng)有何價(jià)值？

六、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

有的課堂小組合作流于形式，該合作的合作，該交流的交流，但發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂上不該合作的也讓學(xué)生合作了，不需交流學(xué)生自己就能解決的也讓學(xué)生交流了，使小組合作學(xué)習(xí)成了花架子，而對(duì)于思維難度較大的問題，教師卻沒有給足討論交流的時(shí)間和空間，學(xué)生正討論的興致勃勃，才有點(diǎn)感覺，還沒達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但被老師嘎然叫停。請(qǐng)問這樣的合作學(xué)習(xí)何談質(zhì)量和效度？

上述種種不良教學(xué)現(xiàn)象，咎其原因是我們教師的教育理念及角色定位出了問題，違背了“教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位”的原則，為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，歸根結(jié)底是教師在教學(xué)中目中無學(xué)生，備課中忽視了“備學(xué)生”這一重要環(huán)節(jié)，教學(xué)還停留在為教而教，沒有真正把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位。現(xiàn)代教育提出了新的教師定位，教師是“學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑和催化劑”“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者”“學(xué)生成長的點(diǎn)火器和發(fā)射架”，“師生互動(dòng)、教學(xué)相長、促進(jìn)教師與學(xué)生共成長”，試想如果我們將上述理念深入人心，并將其內(nèi)化為教師教學(xué)行為的指南，必將大大減少上述“舍不得”“等不及”“放不下”“閑不住”“活動(dòng)多等不良教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，表面上看起來教師變“懶”了，但帶來的是學(xué)生變勤了；看起來教師變“懶”了，但課堂活了，學(xué)生動(dòng)起來了；看起來教師“懶”了，但課堂效益高了，效果有了。我們教師何樂而不為呢？當(dāng)然，要想把這些“如果”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，我深感還有很長很長的路要走，要不斷在教學(xué)中去充電、去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去探索，并不斷反思、修正自身的教學(xué)行為，當(dāng)然這是我們每一位教師的理想，相信我將會(huì)一直在這條探索之路上砥礪前行！