何紅俠

隨著高考的改革變化，結合近年來高考命題特點，對學生英語能力要求日益提升，根據(jù)學生學情，教學實施過程，英語教學中要做到傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，智力因素與非智力因素相統(tǒng)一，使學生在知識、能力、情感等方面極大提高，英語教材內容有了全新變化，從教材的編排上，體現(xiàn)了新課標教育理念，明確了新課標的任務和性質。就其內容來講緊跟現(xiàn)代社會氣息，談論學生最感興趣的話題，充分調動他們的學習積極性。

一、挖掘教材編排的內涵

以介紹本模塊話題開始，通過大量的彩色照片擊活學生的腦細胞，形成對人和事的挖掘，在腦海中產(chǎn)生大腦風暴，培養(yǎng)學生動腦、動口能力。教材幾乎都是學生熟悉的東西，像電影明星，日常的飲食習慣，人與動物的關系等比較貼近日常生活，讓他們通過自己的親身經(jīng)歷，能身臨其境。其次，安排適當?shù)膌istening和speaking做到聽和說的和諧統(tǒng)一。在整體課文閱讀中采用pre-reading. reading、post-reading等一系列環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和整體閱讀水平，不同程度地突出了對學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了英語語言學習的目的性、實踐性，無疑對以“語言、語法、詞匯”為主線，教師講解為主導，忽視語言實際運用的傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)。我們必須特別重視“語言的運用”以學生的手、腦并用為主。

二、克服跨區(qū)域文化差異

課本涉及了古今中外、大量的內容，如果我們要了解西方餐桌禮儀這一單元，僅僅就課文中逗，點知識是不夠的，必須查閱大量關于這方面的資料，了解它與中國餐桌禮儀的不同，這就要求擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓寬視野，多接觸和了解西方國家的丈化，有利于他們認識與理解英語，激發(fā)學生英語文化的興趣，培養(yǎng)他們的世界意識，鼓勵他們通過觀察、實踐、討論等積極主動的學習方法，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下堅實的基礎。

三、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍是教育的前提

教師和學生必須默契配合，以改變教師教得累，學生學得被動這一現(xiàn)象，除了教師有精湛的業(yè)務水平以外，還要有演員一樣的表演天賦。這要求教師的教態(tài)自然，適度、得體。教師的一舉一動直接影響到學生，教師協(xié)調自然的表情，信任的眼神，充滿鼓勵的注視和微笑等體態(tài)語言都帶有濃厚的感情色彩，他們能直接和學生產(chǎn)生共鳴。如果教師面無表情，語言呆板，缺乏適當?shù)囊謸P頓挫，表情嚴肅，會使學生感到壓抑，就會失去學習興趣，從而影響學生的心理素質，會產(chǎn)生一些背道而馳的不良后果。因此教師的語態(tài)傳情和情感作用非常重要，它能縮短師生間的距離。通過情感作用使課堂教學繪聲繪色，生動有趣：充分創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，利用情感因素能夠提高教學效果，改善師生關系，提高學生認識水平。

四、以學生為主體教師為指導

教師是課堂的組織者，避免課堂教學“滿堂灌”，填“鴨式”方法，新課標要求讓學生去思考，各抒己見，充分調動學生的積極性和參與意識，老師實時進行指導，在愉快的氛圍中完成教學任務，對練習題精講精練，舉一反三在教學中做到語言準確，口語流利、有趣，并運用生動的教學語言和風趣的表情表達自己的思想感情，在課堂教學中較多地創(chuàng)設各種情景，利用實物圖片等手段加強課堂內容的直觀性，讓學生始終把自己置身于教學內容中，讓他主動地去練去學，而不是老師牽著他的鼻子走，扒開他的嘴去喂他。以靈活多變的教學形式培養(yǎng)學生的英語交際能力，發(fā)揮他們的主體作用。

五、正確指導學生突破語言障礙

各個地區(qū)和各個學校的差異極大，就是同一個班級、學生也參次不齊，有的學生羞于自己的語言，語調不準確，不敢大聲讀，幾乎是啞吧英語，個別學生幾乎從不出聲，在萬般無奈之時，他可能會準確無誤地默寫出幾個段落，但讓他朗讀幾乎是難于上晴天，這就要求老師及時加以指導，要突破語言障礙，先要出聲朗讀口語課文，精讀材料或其它容易的口語讀物，每天抽出一點時間放聲朗讀，使自己聽得見自己的聲音，漸漸做到流利順暢，老師再適時加以鼓勵，增強他們的自信心。老師一段鼓勵的話，語重心長的肺腹之言，使他們百感交集，仿佛在黑暗中點燃一座明亮的燈塔，克服了自卑心理，他們就會動口，主動用英語和別人交流。

現(xiàn)行教材知識面廣，內容豐富，單詞多而復雜，單詞是學生學習道路上一個攔路虎，所以學生必須過好單詞關。

六、巧記單詞

新教材中每模塊詞可能多達五六十個以上，如此多的生面孔，學生不知從何下手，許多同學不注重拼寫規(guī)則，一個字母接一個字母拼寫，這樣既費時又費力，加之部分學生只讀整頁單詞表，而不結合課文中上下文意思，雖然會寫這個單詞，但不知道其詞性和意思，走入一個誤區(qū)，因此理解該詞在課文中的含義至觀重要，通過正確發(fā)音，大聲朗讀及時把音、義、形合起來，才不容易忘記。除此之外，記單詞可從拼讀規(guī)則著手，注意發(fā)音不規(guī)則的詞，做到見形知其聲，聽音知其形，從構詞法的角度，找出派生詞，合成詞或轉換詞；歸納同義詞、反義詞，同音詞和某些動詞的各種變化，發(fā)揮各種感官的作用，眼看、嘴念、耳聽、手寫、腦記等，通過多種途徑記住單詞，單詞是學習英語的關鍵，也是基礎，豐富的詞匯是學好英語的前提。

七、認真預習和及時復習

課前預習和課后復習是學生養(yǎng)成良好學習習慣中不可缺少的環(huán)節(jié)。課前預習不但可以提高學生的聽課效率，而且是培養(yǎng)自學能力的一種重要途徑，通過預習可以培養(yǎng)觀察能力，思維能力，想象能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，就仿佛打仗一樣知已知彼，百戰(zhàn)不殆。但仍有相當一部分學生認為預習是浪費時間，抱著老師總要慢慢講的僥幸心理一味拖拉，這勢必影響聽課效率，對個別不易掌握的重難點會囫圇吞棗，似是而非，而哪些提前預習的學生在頭腦中會對知識體系形成一個初步框架，在老師講解中對問題會迎刃而解。另外課后復習則是減少遺忘，鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，大多數(shù)人遺忘有先快后慢的規(guī)律，學會對知識進行重新整理，歸類對比，進行及時概括，并形成寫的習慣。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒，只要堅持不懈，你一定會抵達理想的彼岸。”

八、把好閱讀關

常言說，以閱讀理解為主線，堅持聽力不斷，完形填空思則辨。看來閱讀是重中之重，老師在設計閱讀教學時可采取多樣化的模式。老師可先導入一些與內容相關的知識，通過圖片，提問等激發(fā)學生學習的興趣，點擊學生原有的背景知識，開展多種活動，圍繞主題發(fā)表看法，增加新的背景知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象力，為閱讀作好鋪墊。