楊楊

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程改革下的一種新型教學(xué)方式，在體育教學(xué)中扮演著重要角色。本文根據(jù)兒童的心理特征，對體育教學(xué)中“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的低效現(xiàn)象進(jìn)行了心理學(xué)的解釋，并據(jù)此提出了對兒童體育教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的新定位和實施策略。

關(guān)鍵詞：合作心理 兒童教學(xué) 學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

本文認(rèn)為，兒童在參與共同體合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的消極心理主要是由于環(huán)境變化、個性強(qiáng)烈等綜合原因造成的。從原因入手，教師應(yīng)當(dāng)從合作心理角度把握合作學(xué)習(xí)的新定位，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，提高學(xué)習(xí)共同體活動的有效性。

一、兒童“合作學(xué)習(xí)”低效現(xiàn)象的心理解密

1.時空所限，兒童不能完全敞開自己的學(xué)習(xí)心理

兒童剛剛進(jìn)入校園，對新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱。對大部分兒童而言，自我認(rèn)知和自主意識的形成需要時間，在家庭中能夠感受到家庭的關(guān)注和照顧，在新環(huán)境中則感受不到來自家庭的關(guān)愛。尤其是對獨(dú)生子女而言，從家庭的“舒適區(qū)”中走出、進(jìn)入校園之后的巨大心理落差需要時間適應(yīng)。面對新的環(huán)境和人群，兒童極易產(chǎn)生安全感缺失和心理焦慮，再加上自身的判斷能力不足，這些都導(dǎo)致了兒童對新環(huán)境的不適應(yīng)和不信任。在這種情形下，兒童很難完全敞開自己心扉，投入到合作學(xué)習(xí)中去。

2.不同類型的心理各自為政，不能形成有效的心理互補(bǔ)

隨著時代的發(fā)展，兒童的個性化特征越來越明顯，這也帶來合作學(xué)習(xí)中各自的個性之間難以協(xié)調(diào)、不能形成良好學(xué)習(xí)和交流氛圍的問題。根據(jù)合作心理理論，不同類型合作心理的一個共同點(diǎn)就是都具備強(qiáng)烈的心理特征，以致于在具備不同合作心理的兒童之間難以形成互補(bǔ)，或是雖然可以互補(bǔ)但需要較長時間的協(xié)調(diào)和接納，從而帶來教學(xué)和學(xué)習(xí)的額外時間負(fù)擔(dān)，降低了合作學(xué)習(xí)的效率、影響合作學(xué)習(xí)的整體效果。

3.相對穩(wěn)定的心理類型之間不能彼此妥協(xié)

就形成機(jī)制而言，不同的合作心理類型都是在長期的家庭氛圍、父母教育中形成的，合作心理一旦形成就具有了長期性和穩(wěn)定性，對兒童產(chǎn)生的影響甚至可能是終身的。在合作學(xué)習(xí)過程中，由于思維習(xí)慣和自主意識相對較差等因素影響，兒童僅憑自身較難改變自身的思維方式，在彼此學(xué)習(xí)和討論時不愿意妥協(xié)。具備不同合作心理的學(xué)生之間難以協(xié)調(diào)，同時，相對穩(wěn)定的思想觀念也從長遠(yuǎn)中影響著兒童的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動關(guān)注兒童的心理素質(zhì)和精神狀態(tài)，對有關(guān)兒童進(jìn)行疏導(dǎo)和心理糾正，必要時可以對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整以營造良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系和氛圍。

二、基于“合作心理”的兒童“合作學(xué)習(xí)”新策略

1.心理敞開：讓兒童勇于表達(dá)自己

兒童合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，從這一角度出發(fā)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)兒童的廣泛、主動參與為目標(biāo)，提高兒童參與合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而從主體上提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。鑒于膽怯類合作心理的普遍存在和對合作學(xué)習(xí)的直接影響，教師在兒童教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識并注重對這一現(xiàn)狀的改變。考慮到合作學(xué)習(xí)中兒童參與、教師觀察的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)當(dāng)在把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給兒童的同時，把自身的工作重心放在維護(hù)合作學(xué)習(xí)氛圍中去，促進(jìn)兒童之間的了解和信任，鼓勵和引導(dǎo)兒童敞開心扉，真正參與到合作學(xué)習(xí)中來。

學(xué)習(xí)策略上，教師應(yīng)當(dāng)注重對存在膽怯類合作心理兒童的開導(dǎo)和支持。在日常工作中要主動關(guān)注兒童的心理情況，及時識別膽怯類合作心理，在合作學(xué)習(xí)過程中注意該類兒童的情緒，提前制定幫助性措施。例如，在合作學(xué)習(xí)小組成立時，可以根據(jù)膽怯內(nèi)向兒童的具體情況對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，改變傳統(tǒng)的自我介紹、自我觀點(diǎn)表達(dá)方式，在合作學(xué)習(xí)計劃中適度穿插游戲或體育活動等內(nèi)容，通過游戲或活動讓存在膽怯類合作心理的兒童進(jìn)入狀態(tài)、融入集體。同時，也要注意良好氛圍的營造。待存在膽怯類合作心理的兒童適應(yīng)新環(huán)境、熟悉了其他兒童后擇機(jī)進(jìn)行自我介紹、表達(dá)等。

2.心理互補(bǔ)：讓兒童在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短

不同心理類型之間的互補(bǔ)是促使兒童更加全面認(rèn)識自我、提升自我的重要保障。從合作學(xué)習(xí)的初衷來看，合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)立就是為實現(xiàn)兒童之間的自我認(rèn)知和優(yōu)勢互補(bǔ)服務(wù)的，合作學(xué)習(xí)的過程是兒童對比其他學(xué)習(xí)小組成員，在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的過程。

因此，為更好地實現(xiàn)不同兒童之間的心理互補(bǔ)，教師也要在學(xué)習(xí)小組的成立和組員搭配上下功夫。例如，對于霸權(quán)類合作心理的兒童，可以在其小組中分配一些判斷能力較強(qiáng)的兒童，營造良好討論氛圍；從眾類合作心理的兒童則搭配以自我意識比較強(qiáng)烈的兒童；對于膽怯類合作心理的兒童，可以搭配性格活潑的兒童，幫助其走出膽怯心理；最后，存在無關(guān)類合作心理的兒童可以與班委等積極分子搭配，對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行督促和鼓勵；

3.心理妥協(xié)：讓兒童之間彼此認(rèn)同

在學(xué)習(xí)策略上，對于不同合作心理之間的妥協(xié)，教師主要需要做好兩個方面工作：第一，是注重對兒童基本辨別和判斷能力的培養(yǎng)。這需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)、賞罰分明，及時對正確觀點(diǎn)和行為進(jìn)行鼓勵的同時也要第一時間糾正兒童的錯誤；第二，是幫助兒童之間建立良好氛圍，促進(jìn)兒童之間的相互認(rèn)可。這一點(diǎn)同樣需要教師在日常教學(xué)過程中弘揚(yáng)和提倡良好的討論氛圍，鼓勵兒童交換觀點(diǎn)，要能夠根據(jù)合作學(xué)習(xí)的一些先進(jìn)經(jīng)驗和指導(dǎo)意見做好學(xué)生工作，在合作學(xué)習(xí)的初試階段注重文明友好討論習(xí)慣的培養(yǎng)等等，從而為今后的合作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

針對兒童在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的合作心理，共同體建設(shè)應(yīng)當(dāng)從維持合作學(xué)習(xí)的良好氛圍和培養(yǎng)兒童合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度出發(fā)，關(guān)注兒童心理需求：在健康的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組成員應(yīng)當(dāng)勇于表現(xiàn)自我、相互之間應(yīng)該實現(xiàn)心理互補(bǔ)和心理妥協(xié)。長遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)是新課程教學(xué)方式改革的必然趨勢，它有利于兒童自我意識的覺醒和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而隨著合作學(xué)習(xí)優(yōu)越性的逐漸顯現(xiàn)，為兒童的合作、自主學(xué)習(xí)搭建成熟舞臺將成為未來合作學(xué)習(xí)中教師的極重要工作內(nèi)容。因此，為了切實做好合作教學(xué)工作、彰顯教師對兒童自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和服務(wù)作用，從合作心理角度出發(fā)，對兒童的心理需求進(jìn)行全面細(xì)致的探究具有重要的現(xiàn)實意義。