孫宇

摘 要：幼兒園種植園地蘊(yùn)涵著很大的藝術(shù)教育價(jià)值。一方面種植園地本身所呈現(xiàn)的美能給幼兒帶來審美價(jià)值，如植物生長(zhǎng)的美、空間位置的美、材料變化的美；另一方面種植園地中的資源可以提供幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，如對(duì)物品的裝飾、對(duì)植物的寫生、對(duì)零散材料的拼擺等。

關(guān)鍵詞：幼兒園 種植園地藝術(shù) 價(jià)值

在幼兒園的環(huán)境教育中，種植園地始終都是幼兒園環(huán)境教育中重要的組成部分之一。它不僅具有綠化環(huán)境的作用，同時(shí)還蘊(yùn)涵著很大的教育價(jià)值。

一、對(duì)幼兒園種植園地概念的認(rèn)識(shí)

縱觀現(xiàn)在的幼兒園，絕大部分幼兒園的種植園地指的是后者，即狹義上的定義。作為一所占地面積比較小的幼兒園，我認(rèn)為我們要打破種植園地那“一塊地”的固有思維，將空間向外向上延伸，向第一個(gè)概念靠攏。比如在這個(gè)過程中，我們可以在幼兒園室外墻角放置種植小器皿，在室外墻面上搭建開放管道等供幼兒種植。

二、對(duì)幼兒園種植園地藝術(shù)價(jià)值的思考

2017年5月，我園成功立項(xiàng)了太倉市級(jí)課題《基于兒童立場(chǎng)的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的研究》，因此，本文著重對(duì)其中的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行探究。

幼兒園的美術(shù)教育不僅僅是一種使幼兒獲得美術(shù)表現(xiàn)方法的教育，更應(yīng)該是一種使幼兒獲得積極、健康的審美啟迪和審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的教育。幼兒美術(shù)心理學(xué)的研究也表明，幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，就是將自己的所知所想表現(xiàn)出來。而來自現(xiàn)實(shí)生活本身并經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過的知覺材料，遠(yuǎn)比間接的知覺刺激重要得多。因此，以生活化為取向，通過自身的體驗(yàn)，幼兒將感知得更直接、更深刻。同時(shí)，在大自然中幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、欣賞、記錄、創(chuàng)作等活動(dòng)，也有利于積累起大量的感性材料，幼兒自愿自主進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)力就更充足，更容易迸發(fā)出“感之于心、動(dòng)之以情”的藝術(shù)情感，美術(shù)表現(xiàn)力自然也會(huì)在不知不覺中得到有效提升！

因此，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的美木活動(dòng)，在內(nèi)容上除了不同形式的美術(shù)創(chuàng)作外，還包括美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與其他領(lǐng)域之間的經(jīng)驗(yàn)整合，以生活化的活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)彼此間的滲透、互補(bǔ)和共生，使種植園地中的美術(shù)活動(dòng)更富有情趣。

三、發(fā)揮幼兒園種植園地藝術(shù)價(jià)值的策略

1.自然美

（1）植物的生長(zhǎng)過程

喜歡花草樹木是幼兒的天性，生態(tài)各異的植物在我們的自然環(huán)境中也不可缺少。在自然的情境中，他們因?yàn)橄矚g而觀察、記錄、對(duì)比，從而了解植物的生長(zhǎng)過程及不同植物的不同喜好等等。比如孩子們?nèi)鱿铝颂}卜的種子，就會(huì)特別期待它們?cè)缛瞻l(fā)芽。當(dāng)小芽露出了腦袋，它們會(huì)用自己的方式記錄下來；再看著它們慢慢長(zhǎng)大、長(zhǎng)出新葉、茁壯成長(zhǎng)……一邊觀察一邊記錄的同時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)蘿卜葉子的形狀有所不同，連莖的顏色也不一樣。于是，有的孩子就想看看泥土下面的蘿卜是否一樣。用鏟子挖掉一點(diǎn)土，看看小蘿卜的顏色，有的紅、有的白、還有黃色的，孩子們趕緊用手里的畫筆記錄下來，以后只要看葉子就能知道是什么樣的蘿卜了。

（2）器皿的空間位置

幼兒園里的輪胎、PVC水管為了美觀，擺放得有高有低，錯(cuò)落有致。孩子們把小花盆放在一個(gè)個(gè)輪胎里，也別有一番風(fēng)景。孩子們?cè)谠O(shè)計(jì)擺放位置的過程中，也會(huì)考慮花的顏色、品種，讓幼兒園的環(huán)境更為美觀。但輪胎固定在墻上，基本的澆水、除草、觀察等活動(dòng)對(duì)幼兒來說都有一定的難度。但他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中，遇到了問題會(huì)一起想辦法并嘗試去解決。以澆水為例，他們?yōu)榱瞬蛔屝』ㄐ〔菘菸?，用噴水壺往它們身上噴，希望它們盡量吸收更多的水分以存活下來；還有的孩子繞了一圈走到一旁的走廊里，打開窗戶從上往下澆水，就像下雨一樣?？赡芩麄兊姆椒ú皇亲詈玫?，但在這探索的過程中，也獲得了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了解決問題后的成功喜悅。

（3）材料的風(fēng)化腐爛

種植園地里的材料都是自然材料，但大多不能保存很久。孩子們?cè)谟^察、繪畫、拼擺的過程中發(fā)現(xiàn)樹葉、樹枝都在干枯，而枯樹葉則更易受損。怎樣才能更好地保存這些材料是孩子們關(guān)注的話題。他們有的將樹葉洗凈，有的將樹葉按平鋪放好，有的用顏料涂抹……隔幾天便過來觀察、記錄自己樹葉的情況，并和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。這種自發(fā)的探究活動(dòng)，更能引起幼兒的探究欲望，同時(shí)讓種植園地的活動(dòng)內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣了。

2.資源美

隨著幼兒園課程改革的不斷深入開展，課程游戲化項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，我們更加深刻地體會(huì)到課程資源的挖掘與利用在課程建設(shè)中的重要作用?！督K省課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”》中的支架5也提到“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長(zhǎng)的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。”因此，園內(nèi)的資源更要挖掘、篩選與利用好，不斷豐富及幼兒幼兒園的課程。

（1）物品的裝飾

幼兒園內(nèi)有的物品都是“原生態(tài)”的，沒經(jīng)過人工的任何裝飾，它們可供幼兒反復(fù)地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。在與材料的互動(dòng)中，使幼兒從欣賞環(huán)境轉(zhuǎn)向使用環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境的教育功能，有效地激活了幼兒園的教育環(huán)境。例如，種植園地外面有一圈竹子圍成的小籬笆，幼兒會(huì)用水粉顏料進(jìn)行裝飾，遇到下雨天，雨水就會(huì)把顏料沖洗干凈，供幼兒再次進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。

（2）植物的寫生

種植園地里的植物，一年四季都有不一樣的景色，不同的角度更會(huì)有不一樣的美麗。幼兒在寫生的過程中，能用自己的審美情趣去發(fā)現(xiàn)、捕捉自然界中所蘊(yùn)藏著的美，然后用自己的方式進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)。例如不同幼兒在寫生同一種植物時(shí)，由于所在方位的不同，最后呈現(xiàn)出來的植物也會(huì)有不同的形態(tài)。教師在講評(píng)時(shí)請(qǐng)幼兒重點(diǎn)介紹，發(fā)現(xiàn)植物不同角度的不同形態(tài)，打破以往的同一種植物大多同一種形態(tài)的格局。

（3）材料的拼擺

種植園地中有很多的自然材料可以挖掘與利用，并且取之不盡用之不竭，這些最天然的自然材料能引發(fā)孩子們的想象與替代行為。他們?cè)诜N植園地里活動(dòng)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的樹葉、樹枝、石頭等材料，把它們撿出來分類擺放在籃子中，可以在戶外美術(shù)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行拼擺、創(chuàng)意。就拿葉子舉例，葉子的種類有很多，不同植物的葉子有不同的形態(tài)。孩子們會(huì)根據(jù)自己的需要選擇不同的葉子進(jìn)行拼擺造型，在選擇與拼擺的過程中，也感知了葉子顏色、大小、形狀的不同，孩子們用自己的雙眼和雙手去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。