王鑫

摘要：文章從社會(huì)學(xué)視角引入空間的概念，把家庭社會(huì)問題放到空間的研究框架下，分析了在社會(huì)變遷過(guò)程中農(nóng)村空間分離家庭的形成，農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)以及家庭功能的缺失，重點(diǎn)論述了農(nóng)村空間分離家庭對(duì)留守兒童教育方面的影響，并提出了相關(guān)建議和對(duì)策，對(duì)于農(nóng)村空間分離家庭留守兒童教育問題的相關(guān)研究和探索具有重要意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；空間分離家庭；留守兒童；

教育我國(guó)目前處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，家庭結(jié)構(gòu)的變動(dòng)及其變動(dòng)趨勢(shì)已經(jīng)成為社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。農(nóng)民進(jìn)城打工，家庭成員分離，農(nóng)村空間分離家庭形成。隨之而然，對(duì)于空間分離家庭的留守兒童如何進(jìn)行教育的問題也更加凸顯出來(lái)。

一、對(duì)于農(nóng)村空間分離家庭的理解

（一）對(duì)于家庭的理解

社會(huì)學(xué)孫本文認(rèn)為通常所謂家庭，是指夫婦子女等親屬所結(jié)合之團(tuán)體而言。本文把空間概念引入家庭，在空間的視角上來(lái)審視家庭，試圖通過(guò)空間上的同一與分離來(lái)透視中國(guó)一種特殊家庭結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

（二）農(nóng)村空間分離家庭的形成

1、改革開放以前——制度安排

改革開放以前，人們習(xí)慣于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，空間分離的家庭主要出現(xiàn)在城市，在農(nóng)村并沒有這種情況出現(xiàn)。生活在二元體制下的農(nóng)民以農(nóng)業(yè)為主，和城市居民不同。

2、改革開放以后——理性選擇

改革開放以后，城市中空間分離的家庭在規(guī)模上相對(duì)較少。對(duì)于農(nóng)村來(lái)講，家庭成員的空間位置因?yàn)檗r(nóng)民的外出打工而產(chǎn)生了分離，形成了空間分離的家庭。本文把研究重點(diǎn)放在農(nóng)村“留守兒童”的教育問題方面。

二、農(nóng)村空間分離家庭對(duì)兒童的影響

（一）農(nóng)村“留守兒童”的出現(xiàn)

農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期大規(guī)模勞動(dòng)力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊社會(huì)群體。這一特殊群體在教育上存在的問題也應(yīng)該引起廣大教育工作者及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

（二）農(nóng)村“留守兒童”家庭功能的缺失

1、養(yǎng)育功能的缺失

家庭的主要功能包括父母對(duì)孩子的養(yǎng)育，還包括為其成員提供愛和感情。在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，愛和感情對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)非常重要，一個(gè)缺乏親情關(guān)懷的孩子，其身體、智力、情感的成長(zhǎng)以及社會(huì)發(fā)展都會(huì)受到損害。

2、教育功能的缺失

教育有五個(gè)主要的社會(huì)功能：社會(huì)化、社會(huì)控制、篩選和分配、對(duì)外來(lái)人員的同化作用以及社會(huì)革新和變遷。農(nóng)村留守兒童處在人生的發(fā)育期和成長(zhǎng)期，由于受教育水平和環(huán)境的影響導(dǎo)致教育功能的缺失。

3、社會(huì)化功能的缺失

社會(huì)化是指一個(gè)人獲得自己的人格和學(xué)會(huì)參與社會(huì)或群體的方法的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。社會(huì)化始于家庭，家庭是承擔(dān)社會(huì)化任務(wù)的理想場(chǎng)所。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭中的長(zhǎng)輩通常為祖輩或父親母親中的一人，顯得缺乏活力和朝氣。

三、農(nóng)村空間分離家庭對(duì)留守兒童教育的影響

農(nóng)村空間分離家庭對(duì)留守兒童教育的影響是多方面的，體現(xiàn)在家庭教育、思想道德教育、心理健康教育、學(xué)習(xí)效果等方面。

（一）家庭教育弱化

農(nóng)村留守兒童的父母回家次數(shù)少，使孩子失去了對(duì)父母的信任感和依賴感。大部分農(nóng)村留守兒童和祖輩生活在一起，祖輩與留守兒童思想觀念差異大，存在著溝通障礙，致使部分兒童養(yǎng)成了較為嚴(yán)重的不良習(xí)慣。

（二）思想道德教育缺失

留守兒童處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。

（三）心理健康教育不足

未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。在家庭結(jié)構(gòu)不完整的條件下，農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，對(duì)心靈關(guān)懷的渴求得不到滿足，一些不良情緒如失落、擔(dān)憂等長(zhǎng)期得不到排解，便會(huì)導(dǎo)致不同程度的心理問題。

（四）學(xué)習(xí)效果不好

父母離家進(jìn)城后，留守兒童在學(xué)習(xí)和接受教育上處于無(wú)人看管的境地。近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校教育在國(guó)家的重視下的確有了較大改觀。但是，家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校，重智輕德，重身輕心。

四、農(nóng)村空間分離家庭留守兒童教育問題研究給我們帶來(lái)的啟示

農(nóng)村空間分離家庭對(duì)留守兒童教育的影響大部分都是消極的，我們應(yīng)該重視農(nóng)村留守兒童的教育問題，積極思考對(duì)策。

（一）提升父母責(zé)任感

父母在孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中起到的作用是他人無(wú)法取代的。父母在考慮外出務(wù)工、經(jīng)商時(shí)，應(yīng)盡可能地留下一方在家照顧孩子。這樣可以比較充分地注意到孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中身心發(fā)展變化的規(guī)律。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教育

學(xué)校要改變教育理念，努力改善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化農(nóng)村師資力量，提高農(nóng)村教師的待遇和工作積極性。教師是孩子的第二任父母，教師應(yīng)該給留守兒童的身體健康和心理狀況多一些關(guān)注。

（三）重視社區(qū)教育

廣大社會(huì)工作者可以在留守兒童集中地區(qū)建立青少年活動(dòng)中心作為社會(huì)教育基地，培養(yǎng)孩子自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度，給留守兒童以生活、心理及學(xué)習(xí)上更多的關(guān)愛。

1、多開展活動(dòng)

社區(qū)應(yīng)該聯(lián)合學(xué)校多開展一些文化活動(dòng)，豐富農(nóng)村留守兒童的課余生活，提升孩子與人溝通、適應(yīng)社會(huì)的能力。

2、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校

社區(qū)可以利用農(nóng)閑和傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)等在各地農(nóng)村舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以提高留守兒童家長(zhǎng)或代理家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和教育水平。

3、凈化“環(huán)境”

社區(qū)應(yīng)該做好自身轄區(qū)的環(huán)境凈化工作，取締學(xué)校周邊不健康的網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所，有利于留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。

（四）提升政府政策和法律層面支持

1、加快戶籍制度改革

逐步拆除城鄉(xiāng)壁壘，給予流動(dòng)農(nóng)民市民待遇，保護(hù)流動(dòng)農(nóng)民的權(quán)益。留守兒童的大量產(chǎn)生和存在，是我國(guó)現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關(guān)的就業(yè)、教育、保障等體制的產(chǎn)物。

2、加強(qiáng)監(jiān)管

各地政府特別是教育部門應(yīng)該加大對(duì)政策實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督，從根本上改善流動(dòng)兒童在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，建立關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)，健全留守兒童社會(huì)教育、監(jiān)護(hù)體系。

3、加大扶持力度

政府應(yīng)加大對(duì)打工子弟學(xué)校的扶持力度，保證農(nóng)村打工子女在城市不但有學(xué)上，而且上好學(xué)。制定相關(guān)的政策法規(guī)，以政策法規(guī)為依據(jù)，各政府部門齊抓共管。

4、加強(qiáng)媒體宣傳

深入開展宣傳活動(dòng)，引起全社會(huì)關(guān)注，加深社會(huì)力量幫助兒童的參與程度。加強(qiáng)社會(huì)各方面和各層次人士對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量共同關(guān)注、共同解決。

5、調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略

為達(dá)到城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，政府要提供科學(xué)的思路和創(chuàng)造各種有利的條件去實(shí)施農(nóng)村教育改革，推行素質(zhì)教育，擴(kuò)大農(nóng)民工子女面向未來(lái)、面向社會(huì)的發(fā)展途徑。

6、大力發(fā)展小城鎮(zhèn)建設(shè)

城市化的道路不是單一的，在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)是解決留守兒童問題的好出路。

五、關(guān)于農(nóng)村空間分離家庭留守兒童教育研究的反思

對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育問題，我們要正視現(xiàn)狀，積極加強(qiáng)家庭、學(xué)校以及社區(qū)、政府的監(jiān)管，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科進(jìn)行綜合研究，展開農(nóng)村留守兒童教育的全景，研究方法要多樣化，研究的主體要多元化。總之，需要社會(huì)各界人士共同努力去關(guān)注農(nóng)村空間分離留守兒童教育問題，這個(gè)問題具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性和現(xiàn)實(shí)性，尤其對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，研究農(nóng)村空間分離留守兒童教育問題不能停滯不前，這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).《關(guān)于“農(nóng)民工”家庭模式問題的研究》.《浙江學(xué)刊》，1996年，01期.

[2]戴維·波普諾著.李強(qiáng)等譯《社會(huì)學(xué)》.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999

[3]葉敬忠.《關(guān)注留守兒童 中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響》.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005年9月.

[4]潘允康.《家庭社會(huì)學(xué)》.北京：中國(guó)審計(jì)出版社，2002年版.endprint