摘 要：物理源自生活，又應(yīng)用在生活中的各個(gè)方面，可見物理與生活有著千絲萬縷的關(guān)系。在高中物理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將物理教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，開展生活化教學(xué)，從而賦予物理課堂以生命的活力。

關(guān)鍵詞：高中物理；生活；聯(lián)系策略

在新課標(biāo)實(shí)施的今天，高中物理教師要順應(yīng)新課程的理念，把課堂教學(xué)內(nèi)容多與生活進(jìn)行聯(lián)系，使課堂貼近學(xué)生身邊的生活，讓學(xué)生在生活的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這將有助于增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的構(gòu)建，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

一、 運(yùn)用生活導(dǎo)入，提高教學(xué)效率

在高中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)將要講述的內(nèi)容精心為學(xué)生安排生活事例作為課堂導(dǎo)入，就會(huì)很容易使學(xué)生有熟悉的感覺，可又不能完全明白其中的道理，這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)進(jìn)行思考、分析，從而提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)《功率》時(shí)，教師指著窗外正在興建的教學(xué)樓：在地面上還有很多的磚需要運(yùn)到上面去，你能想到什么方法？由于教學(xué)樓已經(jīng)建了一段時(shí)間，學(xué)生每天都從那里經(jīng)過，學(xué)生對(duì)運(yùn)磚這個(gè)生活場景很熟悉：可以讓工人把磚沿著樓梯搬上去，也可以用滑輪一批一批地運(yùn)上去，還可以用起重機(jī)吊上去。對(duì)學(xué)生的回答教師顯得很滿意：思考一下不論哪種方法，做的功是一樣的嗎？教師問到這里，學(xué)生就感覺不再只是生活問題了，學(xué)生沉下心開始思考教師的問題：是一樣的。教師追著學(xué)生的回答：那么在這些方法中存在哪些區(qū)別？面對(duì)教師的一再追問，學(xué)生的物理思維被喚醒，經(jīng)過討論、交流，最終給出了答案：這些方法的用時(shí)不同。單靠工人搬時(shí)間會(huì)很長，而起重機(jī)卻可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成。教師用物理語言引導(dǎo)學(xué)生：換個(gè)說法就是做功不僅看多少，還要看做功的快慢。今天我們將學(xué)習(xí)做功快慢的物理量——功率。

教師從學(xué)生熟悉的生活場景進(jìn)行新課的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生有種親切感，這樣學(xué)生就很容易集中注意力，跟著教師的教學(xué)步伐進(jìn)行思考、分析，在教師的引導(dǎo)下自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，就能積極投入到課堂教學(xué)中。

二、 引發(fā)生活沖突，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，如果教師能夠讓學(xué)生看到與自己認(rèn)知出現(xiàn)偏差的情況，那么就能很好地激發(fā)起學(xué)生的思維沖突，學(xué)生就會(huì)很積極地思考問題到底出現(xiàn)在哪里，這時(shí)教師再給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

教學(xué)《力的分解》時(shí)，教師把事先準(zhǔn)備好的鐵塊和細(xì)線放到了講桌上，在上課時(shí)就用細(xì)線把鐵塊綁住，并在兩端各系一個(gè)繩套，這時(shí)教師就要求學(xué)生分別用其中的一根細(xì)線和兩根細(xì)線把鐵塊提起來，并要思考哪種情況細(xì)線更容易斷掉。學(xué)生看著這個(gè)生活中總遇到的事情，進(jìn)行了深入的思考、分析，這時(shí)教師就要求學(xué)生按照自己的想法實(shí)際操作一下，只見學(xué)生小心翼翼地用一根細(xì)繩慢慢地吊起了重物，很顯然操作的學(xué)生神情很緊張，下面觀察的學(xué)生的心也隨著鐵塊被吊起懸了起來，好在細(xì)繩沒有斷掉；這時(shí)再用兩根細(xì)繩吊物體時(shí)就沒有了剛剛的緊張感，觀察的學(xué)生心情也很放松，這樣兩根細(xì)繩也安然把鐵塊吊了起來。就在學(xué)生暗自高興的時(shí)候，教師接過這個(gè)裝置，在學(xué)生不知情的狀況下教師把兩根細(xì)繩張開了一個(gè)很大的角度，學(xué)生看到了驚人的一幕：細(xì)繩斷了，鐵塊隨之掉了下去。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生：剛剛也是在用兩根細(xì)繩想吊起鐵塊，細(xì)繩怎么就斷了呢？兩種截然不同的結(jié)果擺在了學(xué)生的面前，這時(shí)就很容易使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，學(xué)生就很積極思考、分析問題出現(xiàn)在哪里，回想學(xué)生與教師的實(shí)驗(yàn)操作哪里存在著不同，很自然就會(huì)想到是因?yàn)閮筛?xì)繩的夾角發(fā)生了變化導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知出現(xiàn)沖突的場景，就會(huì)讓學(xué)生在這種沖突的驅(qū)使下積極主動(dòng)地思考、分析出現(xiàn)的問題，這將有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；教師給學(xué)生留出了足夠的思考空間和時(shí)間，這樣就更加促使學(xué)生開動(dòng)腦筋探索物理知識(shí)。

三、 利用生活問題，培養(yǎng)探究精神

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以針對(duì)一些生活中的現(xiàn)象向?qū)W生提出生活化的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析、討論，發(fā)表自己的看法和意見，學(xué)生之間就會(huì)有爭論和辨析，這樣就會(huì)活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有獨(dú)立思考、解決問題的過程，正是在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)很好地發(fā)揮出主體的作用，培養(yǎng)探究精神。

教學(xué)《牛頓第三定律》時(shí)，教師沒有直接給出牛頓第三定律的內(nèi)容，而是讓學(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，然后有針對(duì)性地提出問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中得出相互作用力的特點(diǎn)。教師首先讓學(xué)生站在墻邊，然后并攏雙腳，用手支撐身體呈現(xiàn)出傾斜的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生完成了這個(gè)動(dòng)作后，教師就要求學(xué)生在雙腳不動(dòng)的情況下恢復(fù)成站立的姿勢。學(xué)生要想恢復(fù)姿勢，勢必要在手上用力支撐一下墻面。動(dòng)作完成后，教師就向?qū)W生提出問題：請(qǐng)你回憶一下剛剛在恢復(fù)姿勢時(shí)你所做的動(dòng)作是什么？學(xué)生就會(huì)回想剛剛的動(dòng)作，教師接著問：其中包含了什么物理道理？這時(shí)學(xué)生開始從物理的角度去思考，經(jīng)過分析，學(xué)生就進(jìn)入了討論、交流狀態(tài)，課堂上不時(shí)傳來了爭論聲、辨析聲、認(rèn)同聲，最后大家形成了一致的認(rèn)識(shí)：要想站起來就要對(duì)手用力按壓墻面，這時(shí)就能感覺到墻面也給手一個(gè)作用力。教師又讓學(xué)生舉例說出在生活中還有哪些這方面的實(shí)例，學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋思考生活中的這方面的實(shí)例，這時(shí)教師就給學(xué)生出示了兩個(gè)彈簧秤互拉的情形，學(xué)生親眼看到兩個(gè)彈簧秤的讀數(shù)是一樣的，最終總結(jié)出牛頓第三定律。

教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活體驗(yàn)，再利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，在學(xué)生的思考過程中有相互的探究、討論、交流，對(duì)于出現(xiàn)的不同意見，學(xué)生就會(huì)重新思考，自然就能積極參與到課堂教學(xué)中，最后通過爭論和辨析，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹。

總之，教師要充分利用生活內(nèi)容進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)，要讓物理課堂回歸生活，讓學(xué)生在生活中尋找物理的影子，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，在這種歡愉的課堂氛圍下，就能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的物理問題，從而更好地提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

滕玉永，現(xiàn)就職于江蘇省淮陰中學(xué)。endprint