摘 要：七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)秦漢歷史的過程中，出現(xiàn)了易將秦始皇和漢武帝相關(guān)功績(jī)混淆的現(xiàn)象，本人結(jié)合歷史教材分析這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并嘗試在教學(xué)中找到解決問題的辦法。經(jīng)過思考并付諸實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)秦漢歷史的認(rèn)識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：秦始皇；漢武帝；縱向比較

“……惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷；一代天驕成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”。中國(guó)古代歷史上涌現(xiàn)出了許多杰出的帝王，將他們放在一起比較一下，總能獲得更多的歷史認(rèn)識(shí)，但是在七年級(jí)歷史的實(shí)際教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易在秦始皇和漢武帝的問題上犯糊涂。

人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)課本的第三單元關(guān)注的是秦漢史，前兩課“秦王掃六合”、“伐無道，誅暴秦”詮釋的是秦朝歷史，其中秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施是重點(diǎn)。中間四課講的是漢家歷史，重點(diǎn)是漢武帝大一統(tǒng)的措施。最后兩課是秦漢文化。期中考試的時(shí)候只考到前兩課，人為地把這個(gè)單元分開了。我們備課組決定在期中考試前統(tǒng)一不講漢朝歷史。在全區(qū)統(tǒng)一的期中測(cè)試中，最后一題就是考秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。題目如下：

材料一 廿六年，皇帝盡并兼天下諸侯，黔首大安，立號(hào)為皇帝?！~方升銘文

材料二 分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監(jiān)?！妒酚洝?/p>

材料三 一法度衡石丈尺?！妒酚洝?/p>

材料四 “是時(shí)秦?zé)郎缃?jīng)書，滌除舊典，大發(fā)隸卒，興役戍，”……——《說文解字》

請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問題：

（1） 材料一中的“皇帝”指誰？他于哪一年“盡并兼天下諸侯”？

（2） 材料二為該皇帝在政治上采取的什么措施？

（3） 材料三為該皇帝在經(jīng)濟(jì)上采取的什么措施？

（4） 材料四為該皇帝在思想上采取的什么措施？

（5） 該皇帝采取這些措施的主要目的是什么？

這道材料題本身很簡(jiǎn)單，但是在統(tǒng)一閱卷的過程中我就看到有學(xué)生寫“皇帝”為漢武帝，這道題就全錯(cuò)了。這顯然就是有的學(xué)校在考試前講到了漢朝歷史，學(xué)生才會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，從試卷的角度來看犯這種錯(cuò)誤的學(xué)生各個(gè)層次都有。在之后的教學(xué)中，我也留心了學(xué)生的作業(yè)，很多學(xué)生把秦始皇的功勞記在了漢武帝身上，把漢武帝的措施加在了秦朝歷史上。例如有的學(xué)生把統(tǒng)一度量衡當(dāng)做是漢武帝大一統(tǒng)的措施，再比如有些學(xué)生搞不清到底誰統(tǒng)一了貨幣（秦皇漢武都統(tǒng)一了貨幣），最嚴(yán)重的很多學(xué)生把“焚書坑儒”和“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”完全混淆了。

學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，當(dāng)然與一些人為因素有關(guān)系（教師沒講清楚，學(xué)生上課沒認(rèn)真聽）。但是我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這兩大塊知識(shí)點(diǎn)之間的確有千絲萬縷的聯(lián)系。首先，這兩位皇帝在中國(guó)古代史上都是深具影響力的帝王，都具備雄才大略，在他們統(tǒng)治期間中國(guó)各個(gè)方面都出現(xiàn)了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是他們又都是好大喜功，勞民傷財(cái)?shù)木鳎笕藢?duì)他們的評(píng)價(jià)也一直在爭(zhēng)論中。對(duì)于基本上毫無歷史觀念的七年級(jí)學(xué)生，可能還需要更多時(shí)間去弄明白誰是誰。第二，教材中秦漢史的重點(diǎn)是秦始皇和漢武帝的統(tǒng)治措施，而在中國(guó)古代史上，本來就有“漢承秦制”這么一說，也就是說秦漢兩代的制度相似性很大，學(xué)生要想分辨清楚還是有一定的難度的。第三，不管是在教材中還是在考試中，都喜歡把“秦皇漢武”放在一起比較聯(lián)系，基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生就被攪糊涂了。另外，教材把秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施放在一課時(shí)里單獨(dú)解釋，但是漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的措施卻零散分布在四課時(shí)里。這首先就對(duì)學(xué)生的概括歸納能力提出了要求。漢武帝在政治上的措施放在整個(gè)漢朝政治史里講述，而其在經(jīng)濟(jì)上的舉措?yún)s放在經(jīng)濟(jì)史里一帶而過，更別提軍事和外交措施。這樣安排教材使教材更加系統(tǒng)化，更加有可讀性，但是就出現(xiàn)了學(xué)生摸不著頭腦的現(xiàn)象。當(dāng)然，教材不是普通讀本，學(xué)生自學(xué)是不夠的，所以教師在其中所起到的作用就尤為重要了。

逐步解決學(xué)生混淆“秦皇漢武”問題到底該怎么做？我也是在邊教學(xué)邊摸索。大致有這樣一些想法。首先，上完“秦王掃六合”這一課，就立刻讓學(xué)生自己歸納秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)等的概念還不太清楚，這項(xiàng)工作也需要教師的引導(dǎo)。秦始皇在鞏固統(tǒng)一的措施中政治上創(chuàng)立了一套中央集權(quán)制度，具體包括皇帝、丞相、太尉和御史大夫；在地方上實(shí)行郡縣制，郡下設(shè)縣。經(jīng)濟(jì)上主要是統(tǒng)一貨幣為圓形方孔銅錢，統(tǒng)一度量衡。文化上令小篆為全國(guó)統(tǒng)一文字，鉗制人們的思想“焚書坑儒”。秦始皇這一課比較好解決，對(duì)于漢武帝大一統(tǒng)措施的整理我采取“滾雪球”的方式，上完漢朝政治制度史，我就讓學(xué)生整理出漢武帝在政治還有思想上的措施：在政治上為加強(qiáng)中央集權(quán)，接受主父偃的建議，下令允許諸侯王將自己的封地分給子弟，建立較小的諸侯國(guó)；在思想上接受董仲舒的建議，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，并在長(zhǎng)安設(shè)立太學(xué)。在學(xué)完漢代經(jīng)濟(jì)史后，我又讓學(xué)生把政治和思想措施列舉一遍，同時(shí)補(bǔ)上經(jīng)濟(jì)上的措施：將地方的鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營(yíng)權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢。用相同的方法來整理有關(guān)漢武帝外交軍事上的措施。最后在單元小結(jié)里，把學(xué)生完整的漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的措施展示出來。這還不算結(jié)束，最重要的一部還要在單元小結(jié)里把秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施重新拉出來，與漢武帝的措施進(jìn)行比較聯(lián)系。二者在政治上的措施很容易區(qū)別開來，秦王朝沒有分封諸侯所以不存在削弱諸侯勢(shì)力的說法，秦始皇是在全國(guó)實(shí)行郡縣制的開創(chuàng)者。在經(jīng)濟(jì)方面，秦皇漢武都統(tǒng)一了貨幣，但是只有秦始皇統(tǒng)一了度量衡，漢武帝將鹽鐵的經(jīng)營(yíng)權(quán)收歸中央。文化上只有秦始皇統(tǒng)一了文字，漢武帝沒有；漢武帝設(shè)置了最高學(xué)府太學(xué)，秦始皇沒有這個(gè)內(nèi)容。秦始皇對(duì)儒學(xué)的態(tài)度是否定的，所以“焚書坑儒”，漢武帝的治國(guó)核心思想是儒家學(xué)說，所以他“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)和小結(jié)，對(duì)秦皇漢武會(huì)有一定的區(qū)分，加上練習(xí)的鞏固，可以逐步做到不再將二者混淆了。

通過解決“秦皇漢武”的問題，我開始在歷史教學(xué)中重視知識(shí)的歸納，重視知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，有意識(shí)地注意歷史知識(shí)的縱向比較。由于我在教學(xué)活動(dòng)過程中的處處留心，學(xué)生也漸漸養(yǎng)成了及時(shí)小結(jié)知識(shí)的習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介：

王清，江蘇省南京市天景山中學(xué)。endprint