閆曉露

摘 要 在語言教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的想象力，思維能力和表達能力也受到了“讀圖”習慣的影響。面對“讀圖”習慣對傳統(tǒng)教育法的沖擊，本文結(jié)合教學實踐，從學生的創(chuàng)造性，邏輯性和語言表達能力上談談如何運用圖像式教學手段，有效改善基礎(chǔ)法語寫作課程教學的困境。

關(guān)鍵詞 圖像式教學 基礎(chǔ)法語寫作 想象力 思維能力 表達能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.050

Abstract In language teaching， we find that students' imagination， thinking ability and expression are also affected by the habit of "reading pictures". In the face of the impact of the habit of "reading pictures" on the traditional education law， this article combined with the teaching practice， talks about how to use image-based teaching methods from the creative， logical and language skills of students to effectively improve the predicament of teaching basic French writing.

Keywords image teaching； basic French teaching； image； thinking ability； expression ability

隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展，圖片信息的大量涌現(xiàn)沖擊著傳統(tǒng)文字信息傳遞方式。圖像信息直觀生動，大大縮短了人們對信息處理的時間，也逐漸引起了廣泛關(guān)注，孫圣英曾就讀圖時代的法語閱讀課程提出“所謂圖像式教學就是將圖像的直觀性與文字材料的抽象性相結(jié)合，強化學習過程對學習者的刺激，減少純文字材料的閱讀難度，從而達到提高教學效果的目的?！比欢x圖不僅改變了人們的信息傳遞方式，也改變了人們的思維方式和表達方式。因此，我們嘗試將圖像式教學引入基礎(chǔ)法語寫作課程中，改變傳統(tǒng)教學中的困境。

1 基礎(chǔ)法語寫作課程的困境

基礎(chǔ)法語寫作課程是高校法語專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程面向本科二年級學生，教學內(nèi)容主要包括人物和景物描寫，不同時態(tài)的敘事與情感表達，簡單的應用文寫作等。在基礎(chǔ)教學中，寫作課是對其他法語課程學習成果的集中反饋，也是綜合法語課程最終實踐環(huán)節(jié)的延伸和發(fā)展。這樣的教與學并重的課程兼具檢驗與延伸的雙重作用，因此對學生的要求也具有雙重性。即要求學生全面掌握已學知識，做到學以致用，又要求學生在實踐中不斷學習和領(lǐng)悟新知識與新用法。

由于入校時法語專業(yè)的學生大都是“零起點”，即進入大學才開始學習法語。且學生學習法語時間較短，語言知識的積累和掌握程度都十分有限。加之目前缺乏適合低年級的法語寫作課程教材，使得任課老師往往在課程設(shè)計中出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)過度重視語法詞匯教學或者盲目進行寫作訓練等。傳統(tǒng)教學法難以保證課堂教學效果，學生在書面表達時常常出現(xiàn)“說不清、道不明”的困境，具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.1 缺乏創(chuàng)造性

在基礎(chǔ)法語寫作課程實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生能夠熟練背誦課文，卻不會用課文中的句型造句，甚至在拿到作文題目時，沒有教師的指導和提示就不知道從何寫起。這種無從下筆的困境在信息時代的沖擊下顯得愈加強烈。微博、微信等自媒體的廣泛傳播打破了傳統(tǒng)的文章寫作結(jié)構(gòu)和模式，使得學生逐步喪失了對傳統(tǒng)文字寫作的興趣。在微博短文中無法言明的情感和邏輯關(guān)系逐步被配文圖片和網(wǎng)絡(luò)表情代替。這種過度依賴圖像化表達使學生形成了固定的思維模式，禁錮了學生的想象力。當他們在寫作課上無法用網(wǎng)絡(luò)圖片來表達時，部分同學對文字敘述表現(xiàn)出不適應的情況。

1.2 缺乏邏輯性

在傳統(tǒng)的寫作課程教學中，教師和學生都只重視語法與詞匯，卻忽略了語言的邏輯與表達等其他語言技能。學生在做語法和詞匯練習時正確率高，但是在寫作練習中卻無法正確表達自己的觀點。這樣的作文常見長而難的句子堆砌，艱澀的語法和詞匯炫技，實際上卻與作文主題無關(guān)，可謂不知所云。

低年級學生在學習過程中常常出現(xiàn)認知與法語語言水平的不匹配。學生在生活實踐中已經(jīng)具備成人的認知水平和行為能力，但其具備基礎(chǔ)的詞匯語法和語言表達能力卻十分有限。這種語言與思維的不統(tǒng)一，造成低年級學生在寫作中常常出現(xiàn)兩種極端。一種是思維受到語言制約而出現(xiàn)固化模式，體現(xiàn)在句式單一，語言幼稚；另一種是思維不受語言約束而出現(xiàn)天馬星空，東一句西一句的情況。

1.3 語言表達能力

在傳統(tǒng)教學法中，教師講授知識的時間分配過多，占據(jù)了學生鍛煉口頭語言表達的機會。由于缺乏語言實際運用，學生往往很容易認識一個單詞，卻很難將其熟練運用。此外，學生習慣越來越通過讀圖來接受信息，文字閱讀比例大幅縮小。大腦中儲存的語言信息不足，造成語言越來越貧乏。有的學生重復運用同一簡單句型表述，只求寫正確的句子，不求文章通順簡練；有的學生盲目追求與自己思維匹配的文章深度，沒有句子結(jié)構(gòu)的分析，只是按中文思路安置詞匯。這兩種學生都表現(xiàn)出其語言表達能力上的不足。

2 圖像式教學策略

通過上述三種基礎(chǔ)法語寫作課程的困境，我們大膽設(shè)想：能否利用圖片直觀性和趣味性的優(yōu)勢，改革基礎(chǔ)法語寫作的傳統(tǒng)教學模式？通過合理搭配圖文比例的方式，激發(fā)學生的自主創(chuàng)作能力，正確引導學生把讀圖的消極影響轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極影響。具體方法可歸納為以下幾點：endprint

2.1 想象力的培養(yǎng)

在命題作文前，先進行頭腦風暴。在腦海中想象一幅畫面，教師通過提問引導學生把抽象籠統(tǒng)的畫面一點點描繪完整，使畫面漸漸清晰，細節(jié)充實完整。然后教師展示多幅事先準備好的圖片，由學生選擇與自己想象相符或者相近的圖片，再次觀察，鞏固記憶，最后進行寫作。

在增強課堂互動的同時，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，并將想象力向縱深延展。使學生對某一主題的想象不再停留在短暫且模糊的形象，而是產(chǎn)生清晰的永久的畫面。此外，圖片化了學生對寫作對象的記憶，有助于作文的邏輯性和完整性；圖片的具象性也可以解決學生無話可說的困境。

2.2 思維能力的培養(yǎng)

語言和思維密不可分，寫作過程也是邏輯思維訓練的過程。在培養(yǎng)學生思維能力的時候，老師要善用學生喜聞樂見的模式引導學生構(gòu)建邏輯思維，選取圖片作為教學輔助工具就是很好的選擇。但是，學生是否真的會“讀圖“呢？雖然我們身邊充斥了圖片信息，但是過度的圖片信息接受并沒有能夠提高學生的圖片信息分析能力。學生對圖片的理解常常停留在其表面意義，而忽略了圖片包含的深刻含義以及圖片間的邏輯關(guān)系。因此，教會學生如何讀圖，對學生思維能力的培養(yǎng)十分重要。

以專四作文常出現(xiàn)的四至六副連環(huán)畫為例，作文結(jié)構(gòu)常見先描寫后敘事再深化主題。教師首先要引導學生通過觀察，準確理解每幅圖片所表達的信息，然后觀察圖片結(jié)構(gòu)布局，理清圖片的先后順序和邏輯關(guān)系，這樣才能保證作文的信息完整且富含邏輯性。在保證信息完整的情況下，教師還要通過提問等形式進一步引導學生從圖像的表面含義入手，逐步延伸推理和思考圖片背后的含義，利用圖片的具象性幫助學生構(gòu)建自己的思維邏輯，將淺層次的描寫和敘事提高到深層次的意義思考。

2.3 語言表達的培養(yǎng)

面對學生語言與思維不對等的困境，教師可以借助圖片運用保持學生想象力和思維能力之間的平衡。讓學生做到既不會無話可說，也不會肆意亂寫。教師可以先向?qū)W生展示一幅圖或者幾幅圖，同時準備幾個由淺入深的問題向?qū)W生提問，引導學生把握主題。在明確主題的情況下，教師可以給予學生充分的課堂表達機會。同時適當進行小組討論，進一步鍛煉口頭表達能力。在課后，教師可安排團隊任務等后續(xù)活動形式，讓學生把課堂上實踐的口頭表達轉(zhuǎn)換成書面表達，從而獲得更深層次的理解。

在這種教學模式下，教師不再花大量時間講解知識點，而是把教學知識點轉(zhuǎn)化為圍繞某一主題進行課堂活動，使學生能夠更專注于主題學習。圖片作為貫穿課堂主題活動的媒介，既是引出課堂教學主題的教學工具，也是幫助學生有理有序進行口頭和書面表達的學習工具。在課堂評價環(huán)節(jié)，圖片也充當著檢驗學生作文完整性、合理性等要素的輔助工具。

從教學的效果來看，這種圖文結(jié)合的形式明顯提高了學生的學習興趣，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥乃伎?。由圖片引入逐步構(gòu)建的思維空間的形式新鮮有趣，不但加深了學生的印象，也幫助學生把短暫記憶轉(zhuǎn)換為長期記憶，有效縮短了教師講解的時間。簡言之，圖像式教學在基礎(chǔ)法語寫作課程的應用中使學生的想象力、思維能力和寫作能力都得到了有效的鍛煉和提高，也使教學過程豐富有趣、生動立體。

3 對圖像式教學法應用的思考

圖像式教學的優(yōu)勢顯而易見，但是從教學實際和具體任務出發(fā)，我們需要全面考慮的問題還有很多。比如：圖像式教學是否具有普遍的適應性？圖像式教學占據(jù)課堂活動的比例是多少？如何判斷圖像的選取是否合理？我們不得不承認，圖像式教學在基礎(chǔ)法語寫作課程中的運用還需要不斷地探索和完善。

（1）圖像式教學對教學內(nèi)容的應用具有局限性。圖像式教學的直觀性和形象性更適合描寫和敘事，對于人物心理活動描寫等抽象意義方面，我們通常通過教師引導和學生討論等方式使其從具象思維逐步深入到抽象思維。但并不是所有的圖像都能夠引申到抽象意義層面，所以在單純進行抽象意義的寫作訓練中難以適用。

（2）圖片式教學對教師選取的圖片內(nèi)容和數(shù)量存在合理性問題。圖片的具象性具有兩面性，在指引學生思考的同時，也局限了其想象力，因此不能把圖片作為唯一的教學手段。面對不同的教學任務和教學對象，教師對圖片內(nèi)容和數(shù)量的選取都必須深思熟慮。圖片過多會局限想象力，圖片過少達不到教學效果。同時，教師在圖片內(nèi)容的選擇上要貼近教學內(nèi)容，如果圖片內(nèi)容與主題不能十分契合，一味追求教學形式上的新穎豐富，就會與圖片式教學的初衷背道而馳。

（3）圖片式教學對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。在選取圖片時，教師要反復模擬學生看到圖片的即時反應，并根據(jù)不同反應設(shè)計引導性問題。在問題設(shè)計時要注意先整體后細節(jié)，由淺入深，由易而難的順序。在教學實際應用中，需要教師具有很強的教學主題把控能力，合理安排課堂活動各個環(huán)節(jié)，并能夠應對課堂上可能出現(xiàn)的各種問題。因此，教師準備課程的時間可能更長，課程設(shè)計可能更復雜，且需要與時俱進，及時更新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)知識。

圖片式教學順應了讀圖時代的發(fā)展趨勢，適應了當今大學生對圖片信息更加喜好的心理需求，給基礎(chǔ)法語寫作課堂教學設(shè)計提供了無限可能。同時，基礎(chǔ)法語寫作課程的圖像式教學，通過直觀的圖像來緩解抽象的文字對學生所造成的理解難度，有效地激發(fā)學生的主觀能動性，從而達到提高教學效果的目的。

所屬項目：武漢市市屬高等院校教學研究項目“基礎(chǔ)法語寫作課程的圖像式教學研究與實踐”（2015059）

參考文獻

[1] 楊松方.解析“讀圖時代”.沈陽師范大學學報（社會科學版），2006（3）：49-51.

[2] 孫圣英.讀圖時代的法語閱讀課程.法語學習，2012（3）：32-37.endprint