林海如+林海濤

摘 要 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及促進(jìn)了以立體化教材為存在形式的教育信息化的迅速發(fā)展。本文回顧了立體化教材的發(fā)展現(xiàn)狀，通過對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，研究分析立體化教材在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中的價值。

關(guān)鍵詞 立體化教材 高等數(shù)學(xué) 價值分析

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.048

Abstract The popularity of network technology has promoted the rapid development of educational informatization in the form of three-dimensional teaching material. This paper reviews the development status of three-dimensional teaching materials， and compares the traditional classroom teaching， and analyzes the value of three-dimensional teaching materials in higher mathematics teaching.

Keywords stereoscopic textbook； advanced mathematics； value analysis

1 立體化教材的發(fā)展現(xiàn)狀

立體化教材的概念在國外稱為“Integrated textbook/Coursebook”，它相對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，是指為了滿足教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，運(yùn)用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺，將電子教案、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫、教學(xué)視頻等教學(xué)資源按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)效果進(jìn)行整合，制作成音像制品、電子資料或教學(xué)網(wǎng)站。通常，立體化教材都有其相應(yīng)的紙質(zhì)教材和教學(xué)網(wǎng)站。主體化教材就內(nèi)容而言，包括主體知識、案例及案例分析、習(xí)題試題庫及答案、教案、課件、教學(xué)視頻、自測（考試）軟件等，就外在形式而言，可分為紙質(zhì)教材、音像制品、電子資料、網(wǎng)絡(luò)出版物等。

自2006以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶的不斷擴(kuò)張，基于網(wǎng)絡(luò)的視頻點(diǎn)播技術(shù)得到快速的提升，從而推動了教育信息化進(jìn)程，也推進(jìn)了立體化教材建設(shè)的迅速發(fā)展。國內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)，特別是高校，都擁有自己的教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并供特定的學(xué)習(xí)者進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，其中不乏以某些特定課程為主要內(nèi)容的立體化教材網(wǎng)站或精品課程。立體化教材中最常見的教學(xué)資源內(nèi)容是電子教材、電子教案、課件、教學(xué)視頻及試題庫等。

目前，關(guān)于立體化教材的理論研究已經(jīng)初具規(guī)模。例如《立體化教材發(fā)展現(xiàn)狀綜述》[1]一文利用中文學(xué)術(shù)期刊全文檢索數(shù)據(jù)庫，總結(jié)出目前立體化教材研究存在的問題，并提出立體化教材建設(shè)的若干建議?！稖\談立體化教材建設(shè)》[3]探討了立體化教材的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，對如何建設(shè)立體化教材提出一些看法?！陡叩葦?shù)學(xué)立化化教材的輔助功效的研究》[4]介紹了“高等數(shù)學(xué)”立體化教材的研究現(xiàn)狀，通過測試法和調(diào)查法分析“高等數(shù)學(xué)”立體化教材的輔助功效并建立方差分析模型對立體化教材輔助功效的顯著性進(jìn)一步剖析。相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，教學(xué)立體化呈現(xiàn)明顯的優(yōu)越性。立體化教材的出現(xiàn)到發(fā)展畢竟不到二十年，但它對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。但是，并非說以立體化教材為載體的信息化教學(xué)將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。我們應(yīng)該從立體化教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，研究分析其教學(xué)價值，供教學(xué)工作者參考。本文將以“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)為例，通過對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，研究分析立體化教材在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中的價值分析。

2 立體化教材在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中的價值分析

教學(xué)活動的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。教師是承擔(dān)和設(shè)計教學(xué)活動的組織者和管理者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)活動中的受教育的對象，是教學(xué)的中心。教學(xué)內(nèi)容是指根據(jù)教育的目的和學(xué)生的身心特點(diǎn)而將教材的知識進(jìn)行設(shè)計和呈現(xiàn)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)活動需要教師在課堂中直接出現(xiàn)，以指導(dǎo)和組織教學(xué)過程。但是信息化教學(xué)的出現(xiàn)，特別是以立體化教材的出現(xiàn)，使得教學(xué)活動的形式發(fā)生巨大的變化并呈現(xiàn)教材多媒體化、教學(xué)資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、環(huán)境虛擬化等特點(diǎn)。從而，教學(xué)活動三要素——教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在信息化教學(xué)中也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，表現(xiàn)出新的關(guān)系?！傲Ⅲw化教材”作為一種現(xiàn)代教學(xué)活動的傳播形式，已經(jīng)潛移默化地改變了現(xiàn)代教學(xué)的方式和習(xí)慣，其教學(xué)價值正在一步步地得到發(fā)掘和驗證。本文將結(jié)合“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，分別從教師、學(xué)生和教學(xué)表現(xiàn)形式三個角度進(jìn)行分析。

2.1 立體化教材在教師教學(xué)的價值體現(xiàn)

（1）實現(xiàn)教學(xué)可視化，互動性及反饋性。一方面，教師通過教學(xué)視頻傳播知識的同時，展示自己的教學(xué)風(fēng)格和個人魅力，讓更多的學(xué)生和同行認(rèn)識自己。另一方面，通過同行或?qū)W生評價，了解教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)互動，便于教師對該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，有利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

（2）立體化教材為教師的成長提供豐富的資源。教師通過觀看同行的教學(xué)視頻，對比自身的教學(xué)過程獲得提升，是再學(xué)習(xí)的過程。在觀看同行視頻中，教師無形中交換了教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)了對方的技能、風(fēng)格并對知識點(diǎn)進(jìn)行遷移和提升，從而快速提高自身的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

2.2 立體化教材在學(xué)生學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和針對性?！案叩葦?shù)學(xué)”抽象性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的講授為主，在有限的時間里教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生往往處于一種被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。立體化教材為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇特定科目的特定知識點(diǎn)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。例如許多學(xué)生一開始不能很好理解用定義的極限，用“化整為零”的思想定義的定積分。這時可以通過搜索立體化教材資源，對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)揣摩。這是一種主動性和針對性的學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)與教學(xué)相融過程，也是傳統(tǒng)課堂的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。endprint

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在有限的時間里教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“灌輸”，沒有考慮學(xué)生接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性。對不同層次的學(xué)生采取同一方式進(jìn)行講授。因而對相當(dāng)部分的學(xué)生容易出現(xiàn)這種情況：一旦聽不懂某個知識點(diǎn)，接下的內(nèi)容就無法跟進(jìn)，導(dǎo)致整節(jié)課堂都很迷茫，甚至影響后面課程的學(xué)習(xí)?！案叩葦?shù)學(xué)”內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的連續(xù)性。例如函數(shù)的極限是為導(dǎo)數(shù)服務(wù)的，導(dǎo)數(shù)與微分又是一脈相承，而微分與積分是互逆的運(yùn)算。整個“高等數(shù)學(xué)”就是一個連續(xù)的有機(jī)整體。立體化教材的再現(xiàn)性的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)這種不足。學(xué)生通過回放視頻，查漏補(bǔ)缺，將知識的“斷點(diǎn)”連接起來。從教學(xué)視頻中獲得教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，從習(xí)題庫中檢驗和鞏固知識點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更有連續(xù)性。

2.3 立體化教材在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的價值體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)“高等數(shù)學(xué)”課程的層次性和系統(tǒng)性?！案叩葦?shù)學(xué)”按照教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容分為若干章，將每一章分為若干節(jié)，每一次授課只講該節(jié)的內(nèi)容。這種授課方式的弊端是：學(xué)生對本節(jié)的內(nèi)容可能掌握了，但學(xué)生不能清楚把握本節(jié)在整個“高等數(shù)學(xué)”體系的地位和作用，往往“只見樹葉，不見森林”。究其原因，一是傳統(tǒng)的授課方式只能解決本節(jié)的內(nèi)容，不能“回放”前面的內(nèi)容；一是對于同一個教學(xué)內(nèi)容，往往需要幾個課時才能完成，如果每周的課時較少，就會導(dǎo)致這個教學(xué)時間跨度較長，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能很好把握“高等數(shù)學(xué)”的層次性和系統(tǒng)性。而立體化教材通過思維導(dǎo)圖、課程結(jié)構(gòu)等輔助資源，突出結(jié)構(gòu)和層次感，讓學(xué)生易于整合課程內(nèi)容，這也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（2）實現(xiàn)“高等數(shù)學(xué)”動態(tài)化、可視化、形象化。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”難以展現(xiàn)動態(tài)、直觀的數(shù)學(xué)概念，例如各種旋轉(zhuǎn)曲面、二次曲面的形象，又如定積分概念的展示等。在立體化教材中，這樣的形象載體就很容易以實物或者動畫的形式出現(xiàn)。有了這樣的形象化的展示，學(xué)生更易于接受和理解。

3 立體化教材時代高等數(shù)學(xué)教學(xué)前景

立體化教材作為一種數(shù)字化的教學(xué)資源，存儲于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)。以它為介質(zhì)的新時代教學(xué)模式正悄無聲息地改變著傳播者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，改變著教與學(xué)的模式。它符合了美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）的學(xué)生中心說的理論，支持學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生在信息化社會的綜合素質(zhì)，服務(wù)了廣大的教育工作者和學(xué)生。它通過教學(xué)服務(wù)專用網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上為教師和學(xué)生提供交流的網(wǎng)格環(huán)境，實現(xiàn)教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專家咨詢提供服務(wù)，也可以讓教師發(fā)表對教材建設(shè)的意見。對學(xué)生來說，則在教學(xué)支撐平臺上所提供的自主學(xué)習(xí)空間來實現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學(xué)生之間建立起一個以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化教材建設(shè)與實踐的體系，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。未來，立體化教材將會在教育中發(fā)揮越來越大的作用。

*通訊作者：林海濤

基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目（201401010）

參考文獻(xiàn)

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