林海如+林海濤
摘 要 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及促進(jìn)了以立體化教材為存在形式的教育信息化的迅速發(fā)展。本文回顧了立體化教材的發(fā)展現(xiàn)狀,通過對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué),研究分析立體化教材在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中的價(jià)值。
關(guān)鍵詞 立體化教材 高等數(shù)學(xué) 價(jià)值分析
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.048
Abstract The popularity of network technology has promoted the rapid development of educational informatization in the form of three-dimensional teaching material. This paper reviews the development status of three-dimensional teaching materials, and compares the traditional classroom teaching, and analyzes the value of three-dimensional teaching materials in higher mathematics teaching.
Keywords stereoscopic textbook; advanced mathematics; value analysis
1 立體化教材的發(fā)展現(xiàn)狀
立體化教材的概念在國(guó)外稱為“Integrated textbook/Coursebook”,它相對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材,是指為了滿足教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,運(yùn)用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將電子教案、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫、教學(xué)視頻等教學(xué)資源按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)效果進(jìn)行整合,制作成音像制品、電子資料或教學(xué)網(wǎng)站。通常,立體化教材都有其相應(yīng)的紙質(zhì)教材和教學(xué)網(wǎng)站。主體化教材就內(nèi)容而言,包括主體知識(shí)、案例及案例分析、習(xí)題試題庫及答案、教案、課件、教學(xué)視頻、自測(cè)(考試)軟件等,就外在形式而言,可分為紙質(zhì)教材、音像制品、電子資料、網(wǎng)絡(luò)出版物等。
自2006以來,隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶的不斷擴(kuò)張,基于網(wǎng)絡(luò)的視頻點(diǎn)播技術(shù)得到快速的提升,從而推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程,也推進(jìn)了立體化教材建設(shè)的迅速發(fā)展。國(guó)內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu),特別是高校,都擁有自己的教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,并供特定的學(xué)習(xí)者進(jìn)行下載學(xué)習(xí),其中不乏以某些特定課程為主要內(nèi)容的立體化教材網(wǎng)站或精品課程。立體化教材中最常見的教學(xué)資源內(nèi)容是電子教材、電子教案、課件、教學(xué)視頻及試題庫等。
目前,關(guān)于立體化教材的理論研究已經(jīng)初具規(guī)模。例如《立體化教材發(fā)展現(xiàn)狀綜述》[1]一文利用中文學(xué)術(shù)期刊全文檢索數(shù)據(jù)庫,總結(jié)出目前立體化教材研究存在的問題,并提出立體化教材建設(shè)的若干建議?!稖\談立體化教材建設(shè)》[3]探討了立體化教材的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式,對(duì)如何建設(shè)立體化教材提出一些看法?!陡叩葦?shù)學(xué)立化化教材的輔助功效的研究》[4]介紹了“高等數(shù)學(xué)”立體化教材的研究現(xiàn)狀,通過測(cè)試法和調(diào)查法分析“高等數(shù)學(xué)”立體化教材的輔助功效并建立方差分析模型對(duì)立體化教材輔助功效的顯著性進(jìn)一步剖析。相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材,教學(xué)立體化呈現(xiàn)明顯的優(yōu)越性。立體化教材的出現(xiàn)到發(fā)展畢竟不到二十年,但它對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。但是,并非說以立體化教材為載體的信息化教學(xué)將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。我們應(yīng)該從立體化教材本身的特點(diǎn)出發(fā),研究分析其教學(xué)價(jià)值,供教學(xué)工作者參考。本文將以“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)為例,通過對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué),研究分析立體化教材在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中的價(jià)值分析。
2 立體化教材在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中的價(jià)值分析
教學(xué)活動(dòng)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。教師是承擔(dān)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者,在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的受教育的對(duì)象,是教學(xué)的中心。教學(xué)內(nèi)容是指根據(jù)教育的目的和學(xué)生的身心特點(diǎn)而將教材的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)需要教師在課堂中直接出現(xiàn),以指導(dǎo)和組織教學(xué)過程。但是信息化教學(xué)的出現(xiàn),特別是以立體化教材的出現(xiàn),使得教學(xué)活動(dòng)的形式發(fā)生巨大的變化并呈現(xiàn)教材多媒體化、教學(xué)資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、環(huán)境虛擬化等特點(diǎn)。從而,教學(xué)活動(dòng)三要素——教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在信息化教學(xué)中也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn),表現(xiàn)出新的關(guān)系?!傲Ⅲw化教材”作為一種現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的傳播形式,已經(jīng)潛移默化地改變了現(xiàn)代教學(xué)的方式和習(xí)慣,其教學(xué)價(jià)值正在一步步地得到發(fā)掘和驗(yàn)證。本文將結(jié)合“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容,分別從教師、學(xué)生和教學(xué)表現(xiàn)形式三個(gè)角度進(jìn)行分析。
2.1 立體化教材在教師教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)
(1)實(shí)現(xiàn)教學(xué)可視化,互動(dòng)性及反饋性。一方面,教師通過教學(xué)視頻傳播知識(shí)的同時(shí),展示自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力,讓更多的學(xué)生和同行認(rèn)識(shí)自己。另一方面,通過同行或?qū)W生評(píng)價(jià),了解教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),便于教師對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思,有利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。
(2)立體化教材為教師的成長(zhǎng)提供豐富的資源。教師通過觀看同行的教學(xué)視頻,對(duì)比自身的教學(xué)過程獲得提升,是再學(xué)習(xí)的過程。在觀看同行視頻中,教師無形中交換了教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)了對(duì)方的技能、風(fēng)格并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移和提升,從而快速提高自身的課堂教學(xué)水平,促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.2 立體化教材在學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)
(1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和針對(duì)性?!案叩葦?shù)學(xué)”抽象性較強(qiáng),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的講授為主,在有限的時(shí)間里教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授,學(xué)生往往處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。立體化教材為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源,學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇特定科目的特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如許多學(xué)生一開始不能很好理解用定義的極限,用“化整為零”的思想定義的定積分。這時(shí)可以通過搜索立體化教材資源,對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)揣摩。這是一種主動(dòng)性和針對(duì)性的學(xué)習(xí),是信息技術(shù)與教學(xué)相融過程,也是傳統(tǒng)課堂的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。endprint
(2)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師在有限的時(shí)間里教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“灌輸”,沒有考慮學(xué)生接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性。對(duì)不同層次的學(xué)生采取同一方式進(jìn)行講授。因而對(duì)相當(dāng)部分的學(xué)生容易出現(xiàn)這種情況:一旦聽不懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn),接下的內(nèi)容就無法跟進(jìn),導(dǎo)致整節(jié)課堂都很迷茫,甚至影響后面課程的學(xué)習(xí)?!案叩葦?shù)學(xué)”內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn),邏輯嚴(yán)密,具有很強(qiáng)的連續(xù)性。例如函數(shù)的極限是為導(dǎo)數(shù)服務(wù)的,導(dǎo)數(shù)與微分又是一脈相承,而微分與積分是互逆的運(yùn)算。整個(gè)“高等數(shù)學(xué)”就是一個(gè)連續(xù)的有機(jī)整體。立體化教材的再現(xiàn)性的特點(diǎn),可以彌補(bǔ)這種不足。學(xué)生通過回放視頻,查漏補(bǔ)缺,將知識(shí)的“斷點(diǎn)”連接起來。從教學(xué)視頻中獲得教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn),從習(xí)題庫中檢驗(yàn)和鞏固知識(shí)點(diǎn),使學(xué)習(xí)更有連續(xù)性。
2.3 立體化教材在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的價(jià)值體現(xiàn)
(1)體現(xiàn)“高等數(shù)學(xué)”課程的層次性和系統(tǒng)性?!案叩葦?shù)學(xué)”按照教學(xué)大綱的要求,將教學(xué)內(nèi)容分為若干章,將每一章分為若干節(jié),每一次授課只講該節(jié)的內(nèi)容。這種授課方式的弊端是:學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容可能掌握了,但學(xué)生不能清楚把握本節(jié)在整個(gè)“高等數(shù)學(xué)”體系的地位和作用,往往“只見樹葉,不見森林”。究其原因,一是傳統(tǒng)的授課方式只能解決本節(jié)的內(nèi)容,不能“回放”前面的內(nèi)容;一是對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,往往需要幾個(gè)課時(shí)才能完成,如果每周的課時(shí)較少,就會(huì)導(dǎo)致這個(gè)教學(xué)時(shí)間跨度較長(zhǎng),因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能很好把握“高等數(shù)學(xué)”的層次性和系統(tǒng)性。而立體化教材通過思維導(dǎo)圖、課程結(jié)構(gòu)等輔助資源,突出結(jié)構(gòu)和層次感,讓學(xué)生易于整合課程內(nèi)容,這也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
(2)實(shí)現(xiàn)“高等數(shù)學(xué)”動(dòng)態(tài)化、可視化、形象化。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”難以展現(xiàn)動(dòng)態(tài)、直觀的數(shù)學(xué)概念,例如各種旋轉(zhuǎn)曲面、二次曲面的形象,又如定積分概念的展示等。在立體化教材中,這樣的形象載體就很容易以實(shí)物或者動(dòng)畫的形式出現(xiàn)。有了這樣的形象化的展示,學(xué)生更易于接受和理解。
3 立體化教材時(shí)代高等數(shù)學(xué)教學(xué)前景
立體化教材作為一種數(shù)字化的教學(xué)資源,存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)。以它為介質(zhì)的新時(shí)代教學(xué)模式正悄無聲息地改變著傳播者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系,改變著教與學(xué)的模式。它符合了美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威(John Dewey,1859-1952)的學(xué)生中心說的理論,支持學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)了學(xué)生在信息化社會(huì)的綜合素質(zhì),服務(wù)了廣大的教育工作者和學(xué)生。它通過教學(xué)服務(wù)專用網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上為教師和學(xué)生提供交流的網(wǎng)格環(huán)境,實(shí)現(xiàn)教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專家咨詢提供服務(wù),也可以讓教師發(fā)表對(duì)教材建設(shè)的意見。對(duì)學(xué)生來說,則在教學(xué)支撐平臺(tái)上所提供的自主學(xué)習(xí)空間來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測(cè)試。這樣,在編輯、作者、專家、教師、學(xué)生之間建立起一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化教材建設(shè)與實(shí)踐的體系,用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。未來,立體化教材將會(huì)在教育中發(fā)揮越來越大的作用。
*通訊作者:林海濤
基金項(xiàng)目:廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目(201401010)
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