摘 要：英語寫作教學(xué)，即如何提高學(xué)生的英語寫作能力這是初中英語教師不可回避的問題。怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作，使學(xué)生寫作時，不再捉襟見肘，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些實踐性的探討和有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語作文教學(xué)；有效性探究；教學(xué)策略

英語寫作是語言的輸出和運(yùn)用，是綜合能力體現(xiàn)的重要手段?？墒牵瑢W(xué)生遇到英語作文，往往“望題興嘆”，“有話不會說”、“有篇不能謀”的尷尬。教師對此也感嘆和抱怨：教材容量大、知識點多，聽說讀之后，沒有“寫”的時間，將“寫”長期擱置，造成不可挽回的境地。

那么，我們應(yīng)該怎樣才能真正協(xié)調(diào)好聽、說、讀、寫的關(guān)系，既注重聽說讀，也不忽視寫，如何提高學(xué)生的寫作能力，筆者進(jìn)行了一定的探討，尋求解決問題的有效途徑。

一、 聽、說、讀、寫，全面提高

平時的教學(xué)就應(yīng)該在聽、說、讀的環(huán)節(jié)注重寫的訓(xùn)練，時刻與寫“掛鉤”，讓聽、說、讀、寫始終統(tǒng)一。如在做聽力訓(xùn)練時，先讓學(xué)生聽錄音材料，每聽一段對話，按下暫停鍵，讓學(xué)生復(fù)述所聽到的內(nèi)容，再寫下來；在閱讀教學(xué)中，教師先播放錄音，提出問題，讓學(xué)生邊聽邊抓住關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞，捕捉問題的答案，再同學(xué)之間相互問和答，再進(jìn)行各種閱讀訓(xùn)練，如scanning、skimming、interring等，再在讀的基礎(chǔ)上，提出寫作任務(wù)，如仿寫、縮寫、寫摘要、列提綱、創(chuàng)新寫等多種寫的訓(xùn)練，這樣，將寫與聽、說、讀完美統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

如Moving to Mars的閱讀教學(xué)時，在導(dǎo)入之后，教師提出問題Why would people move to Mars？How long does it take to space？等，播放錄音，讓學(xué)生回答這些問題，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的答句表達(dá)出來，久而久之，解決了“有話不能表達(dá)”的困惑問題。

再者，學(xué)生在閱讀之后，讓學(xué)生寫作訓(xùn)練，也是新課標(biāo)的讀寫結(jié)合、以寫促讀的根本要求。如對于Robots的閱讀后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，歸納出robots的Good points和Bad points等，或者列出課文的提綱。之后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)列出的機(jī)器人的優(yōu)點和不足，再發(fā)揮想象力、創(chuàng)新力，用自己的語言復(fù)述機(jī)器人的使用的利與弊，再將自己的看法寫下來，寫一篇80～100單詞的短文，題目可以自擬。這樣讀寫結(jié)合，以讀促寫、以寫帶讀，也為Task的寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)，也實現(xiàn)寫作的重心前置。

二、 寫滲透到各課型，突出寫的重心作用

平時的教學(xué)中，教師們往往單線式教學(xué)，也叫塊塊教學(xué)，也就是按照Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar等按部就班，嚴(yán)格按教材順序走一遍，教學(xué)中也根據(jù)教材特點而采用相應(yīng)的措施，如Comic strip就是讀對話、表演對話，單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就是學(xué)單詞、引入單元的話題，Reading教學(xué)就純粹讀課文、理解課文內(nèi)容、做練習(xí)等，單元的語言輸出的功能只有在Task中體現(xiàn)，而Task教學(xué)是一課時一課書，每一個Task且不說講寫法了，復(fù)習(xí)完單元的話題和Reading、回顧完綜合技能，時間基本用去了大半，Task的學(xué)習(xí)才進(jìn)入主題，而Task中一般有一篇例文，例文的教學(xué)與Reading大同小異，沿襲Reading的做法，一篇講完，課堂接近了尾聲，所以作文訓(xùn)練也就成為布置寫作任務(wù)，自主完成的有名無實的環(huán)節(jié)，長期以來，久而久之，對作文缺乏有機(jī)訓(xùn)練，使之成為英語教學(xué)的“短板”。

筆者認(rèn)為聽、說、讀、寫應(yīng)注重密切相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每一個單元設(shè)計一個寫作訓(xùn)練，如學(xué)生Comic strip&Welcome to the unit后，在卡通對話的下面有一個Task的中心任務(wù)，這個中心任務(wù)，既引發(fā)學(xué)生注意單元的主題，也點明單元的中心任務(wù)，教師可以利用這個任務(wù)設(shè)計一個寫作練習(xí)，初步讓學(xué)生把握單元的重心，也為Task的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)Past and present的第一課時之后，教師利用卡通對話后面的Task，設(shè)計課外作業(yè)：搜集和整理家鄉(xiāng)20年前后的變化的信息并整理材料，為寫作做準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)Reading后，讓學(xué)生將課文的對話改寫為以Changes in Sunshine Town為題的短文，或者將課前準(zhǔn)備搜集和整理的家鄉(xiāng)變化的材料，對材料進(jìn)行取舍，寫一篇Changes in my hometown的文章……經(jīng)過多次的訓(xùn)練，Task學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就易如反掌。

三、 注重循序漸進(jìn)，引導(dǎo)積累寫作素材

平時的聽、說、讀、寫教學(xué)中，教師應(yīng)注重核心句型的教學(xué)，堅持每一天滲透2～3個核心句型，讓學(xué)生通過對核心句型的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和掌握，為寫作“隨時取材”埋下伏筆。

如7上Units 1～2的學(xué)習(xí)時，中心任務(wù)是介紹自己和朋友、家人等。而這類作文以記敘文為主，時態(tài)以一般現(xiàn)在時為主。介紹自己時，I am...（名字）.I am...（年齡）.I am...（主要性格）I have...（外貌）.I love.../My favourite hobby is...，I spend...doing...對于這些看似簡單的句子，教師讓學(xué)生從I am...、I have...等基本句型熟練運(yùn)用，再寫作類似的作文時，學(xué)生便會感到“手到擒來”，猶如探囊取物。

寫作雖然是聽、說、讀的提高，是語言的綜合運(yùn)用，充分體現(xiàn)學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。但平時的教學(xué)中，教師應(yīng)注重聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，有機(jī)整合，將寫作訓(xùn)練滲透到英語教學(xué)的各個課型中，并注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，注重靈活使用一些核心句型，定會逐漸改變寫作能力差、寫作教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀，促使學(xué)生綜合技能的提升和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱媛媛.淺析初中英語寫作訓(xùn)練中存在的問題及有效對策[J].（新課程導(dǎo)學(xué)），2016（31）.

作者簡介：

周艷梅，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)。endprint