何軒+彭婭菲

[2016年湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：16G152）；指導(dǎo)性項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)式創(chuàng)新設(shè)計(jì)”教育理念在藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中的實(shí)踐。]

伴隨互聯(lián)網(wǎng)帶寬的提速，加之智能手機(jī)客戶端的全面普及。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截止2017年，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已突破7.7億人，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模逾7億。教育行業(yè)在信息時(shí)代井噴發(fā)展的大趨勢(shì)下，催生出一大批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，僅“騰訊課堂”入駐的設(shè)計(jì)類教學(xué)團(tuán)隊(duì)就達(dá)到816家，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)設(shè)直播、錄播設(shè)計(jì)課程達(dá)到4000種，這些教學(xué)團(tuán)隊(duì)甚至形成獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，教學(xué)內(nèi)容涵蓋初學(xué)人員到資深人員的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了完善的設(shè)計(jì)職業(yè)養(yǎng)成計(jì)劃。而傳統(tǒng)高校教學(xué)創(chuàng)新顯得力不從心，應(yīng)用型高校及教育者面臨著教育生態(tài)環(huán)境的新挑戰(zhàn)。

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式并肩發(fā)展的時(shí)期，不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特有的前瞻性、時(shí)效性、豐富性、靈活性等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升“雙師型”教師職業(yè)能力起到了極大的推動(dòng)作用。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的補(bǔ)充，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)可以更科學(xué)的重組教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固教師實(shí)踐能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下教學(xué)模式的生態(tài)化變革

作為知識(shí)傳播者的教師，在“互聯(lián)網(wǎng)”的環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種工具，不僅是教師們獲取知識(shí)的途徑，更是影響學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

（一）受眾精準(zhǔn)——行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)植入課程形成生態(tài)循環(huán)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行人為分級(jí)，具有一定程度的職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性的為不同職業(yè)分工定制對(duì)應(yīng)課程，比如常規(guī)的平面設(shè)計(jì)課程里，可以細(xì)分出：淘寶網(wǎng)店美化，產(chǎn)品精細(xì)修圖，廣告后期處理，只有當(dāng)課程分類越細(xì)化，才能圍繞學(xué)員的意圖，機(jī)動(dòng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

在網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中，教師能快捷和隨機(jī)的將實(shí)踐課程，利用社交通信工具，視頻網(wǎng)站，或是視頻文件直接傳遞給學(xué)員，做到反應(yīng)快，溝通快，總結(jié)快，從而快速的解決學(xué)生問(wèn)題。近三年網(wǎng)絡(luò)授課演變成，一批藝術(shù)總監(jiān)、設(shè)計(jì)總監(jiān)都從實(shí)踐的崗位走向了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)崗位，他們聚集起來(lái)在設(shè)計(jì)類的門戶網(wǎng)站上開(kāi)辟教學(xué)團(tuán)隊(duì)板塊，從設(shè)計(jì)的思維方式，品牌的分析，技法的表現(xiàn)力，軟件的執(zhí)行力等方面都形成了一個(gè)學(xué)員職業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)循環(huán)，高校教師從中得到啟發(fā)，形成以核心課程為主導(dǎo)的課程CEO模式。（如圖1）

CEO是趨向結(jié)果為導(dǎo)向，過(guò)程為核心的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式，把傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為，訓(xùn)練目的，資訊分析等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代對(duì)課程研發(fā)與運(yùn)營(yíng)的過(guò)程和結(jié)果，利用5W2H模式監(jiān)控整個(gè)環(huán)節(jié)的課程改革模式。執(zhí)行課程CEO模式，能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)信息與傳統(tǒng)課程對(duì)接，形成教師實(shí)踐能力提升的理論依據(jù)，形成課程授課與結(jié)課過(guò)程的實(shí)踐論證，在高校教學(xué)中，由多個(gè)課程CEO把控教學(xué)環(huán)節(jié)，如往水中投擲石頭，多個(gè)課程泛起的漣漪會(huì)形成交互融合，形成新的教學(xué)創(chuàng)新思路，最終形成教師與學(xué)生具備行業(yè)執(zhí)行能力。

（二）分眾課程——合理填充碎片式學(xué)習(xí)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)授課與課程消費(fèi)人群的生活狀態(tài)有著密切關(guān)系，當(dāng)人的信息與知識(shí)獲取逐步依賴知識(shí)終端，人對(duì)知識(shí)終端的需求就變成了剛需，一個(gè)具有“收納”概念的垂直知識(shí)終端，填補(bǔ)了人們碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的需求，而且這個(gè)碎片化需求具有動(dòng)態(tài)性。如：得到，分答等知識(shí)提供商，都形成了“碎片化”百科全書(shū)的概念。類似這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐步利用大數(shù)據(jù)分析，對(duì)現(xiàn)有人群的學(xué)習(xí)時(shí)間和知識(shí)儲(chǔ)備做出定制化推送，在傳統(tǒng)課程中需要40分鐘完成的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)碎片化授課中被分割若干個(gè)10到15分鐘的課程，將原有的課程重難點(diǎn)分解為多個(gè)情景故事，更趨合理的使用碎片化時(shí)間準(zhǔn)確傳達(dá)知識(shí)，增加客戶黏性。

（三）儲(chǔ)備資源構(gòu)建黏性教學(xué)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的教學(xué)要形成消費(fèi)黏性，需要搭建一個(gè)擁有高標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)庫(kù)，我們俗稱案例庫(kù)，如世界著名的可汗學(xué)院正是由于他的在線圖書(shū)館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育，學(xué)生可以自由地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。在中國(guó)最著名的網(wǎng)絡(luò)課程提供商“中國(guó)大學(xué)MOOC”自2009年搭建到現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)的人數(shù)就達(dá)到一千五百萬(wàn)人，這一數(shù)字與其構(gòu)建的課程關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材有著密切的關(guān)系。用“關(guān)注漏斗”（如圖2）詮釋課程被選擇的過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)課程的“向往”是增加黏性的重要環(huán)節(jié)，而在2012年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)井噴發(fā)展時(shí)期“關(guān)注漏斗”變成了“關(guān)注沙漏”（如圖2右），學(xué)員黏性從“向往”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八阉鳌?，不難發(fā)現(xiàn)是信息時(shí)代愈演愈烈的時(shí)期，教學(xué)內(nèi)容和模式亟待轉(zhuǎn)型。

二、互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下授課內(nèi)容的生態(tài)化改革

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的輔助下，高校逐步將教師向“雙師型”培養(yǎng)，試圖借由教師職業(yè)能力提升，逐步影響授課內(nèi)容的從實(shí)驗(yàn)到實(shí)踐，再到實(shí)用的良性循環(huán)，現(xiàn)有高?！半p師型”教師分為三類：一是從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，這類人群數(shù)量較大。二是中青年專業(yè)技術(shù)人員，其中包括擁有自己的企業(yè)，由專業(yè)人員轉(zhuǎn)換從事教學(xué)工作，此類人員人數(shù)占整個(gè)教師隊(duì)伍的比例較低。三是聘請(qǐng)退休的高職稱教師，他們更注重遵循教學(xué)規(guī)律，這些人員結(jié)構(gòu)組成高校應(yīng)用型教學(xué)的核心隊(duì)伍。

（一）“1/4教學(xué)法”

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的啟發(fā)下，高校教師首先應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性思維，必須積極適應(yīng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐案例的掌握或模仿，可以將原有40分鐘的課程，進(jìn)行分割教學(xué)，形成1/4教學(xué)法，授課內(nèi)容分解為四個(gè)互動(dòng)階段：1.案例故事化導(dǎo)入，2.學(xué)生理解案例，3.核心案例臨摹，4.高標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收，每一個(gè)階段形成獨(dú)立的重難點(diǎn)，利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，形成進(jìn)階驗(yàn)收?！?/4教學(xué)法”要求高校教師圍繞一個(gè)案例進(jìn)行垂直講授，如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的《案例分析》課程，整個(gè)課程從人文精神到地域文化，從結(jié)構(gòu)裝潢到消費(fèi)習(xí)慣，對(duì)每一個(gè)40分鐘的學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)分割教學(xué)，圍繞學(xué)生關(guān)注度曲線，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課節(jié)奏，保障在授課過(guò)程輸出四個(gè)正確的實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)，執(zhí)行“1/4教學(xué)法”必然導(dǎo)致教師收集整理更多相關(guān)知識(shí)，逐步提升高校教師的職業(yè)技能。endprint

（二）整合本科“3+1”職業(yè)集群課程體系

“3+1”的職業(yè)集群課的設(shè)置，直接影響畢業(yè)生就業(yè)層次。高校在強(qiáng)調(diào)雙師型教師培養(yǎng)的同時(shí)，各高校也在嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)營(yíng)銷方法整合傳統(tǒng)授課內(nèi)容，完成教師將實(shí)踐成果植入課程的模式復(fù)制。提出“教師經(jīng)理人”（如圖3），將過(guò)去教師工作室完成單項(xiàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化為教師對(duì)資訊整合能力，項(xiàng)目指導(dǎo)能力，營(yíng)銷推廣能力，形成自主研發(fā)生產(chǎn)銷售的一條龍課程體系。

教師經(jīng)理人模式，是“3+1”創(chuàng)業(yè)集群課程體系的具體表達(dá)?！?”是本科前三年，重點(diǎn)打造就業(yè)能力培養(yǎng)的課程組合，目的為學(xué)生打造多元化的課程套餐，在課程環(huán)的組成上以一門核心課程為中心，配合基礎(chǔ)課、史論課、技能課、實(shí)踐課為輔助。每個(gè)課程環(huán)構(gòu)成一塊相對(duì)完整的知識(shí)內(nèi)容，解決一個(gè)層面問(wèn)題。教師充當(dāng)經(jīng)理人的角色，從行業(yè)高度與社會(huì)需求反推教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。這種利用網(wǎng)絡(luò)020模式運(yùn)營(yíng)的課程利用需求倒置的方法，提升課程整合高度，便于學(xué)生接受，學(xué)生每完成一個(gè)年級(jí)的課程，就能獲得解決該層面的知識(shí)和能力，課程之間相互連接滲透，使學(xué)生在大三就具備應(yīng)對(duì)社會(huì)需求變化的能力。“1”是本科教學(xué)最后一年，核心是利用網(wǎng)絡(luò)推廣模式和社會(huì)需求對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入指導(dǎo)。引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，學(xué)生跟單學(xué)習(xí)的方式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前至大四之初開(kāi)題，綁定企業(yè)案例，嘗試由政府創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)與扶植。圍繞就業(yè)方向，將每個(gè)課程環(huán)之間相互聯(lián)系，形成完整的課程鏈條。

（三）扶植學(xué)生“四一律”習(xí)作提升計(jì)劃

“四一律”是提煉學(xué)生作業(yè)的內(nèi)涵，將習(xí)作提升成課題，研究計(jì)劃貫穿大學(xué)四年（如圖4）。利用互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的商品推廣模式，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行優(yōu)化，使課題在學(xué)生不同年級(jí)階段呈現(xiàn)不同的商業(yè)高度。

利用互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代對(duì)爆款商品的營(yíng)銷手段，利用“教師經(jīng)理人+作品營(yíng)銷”的實(shí)踐教學(xué)研究及應(yīng)用，與學(xué)生“四一律”模式捆綁運(yùn)營(yíng)，強(qiáng)化習(xí)作任務(wù)化、市場(chǎng)化。教師從“專業(yè)講授型”變成“專業(yè)講授+商務(wù)型”教師，充當(dāng)學(xué)生作品的孵化者與推廣者，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作從社會(huì)認(rèn)知、共同信念、合作伙伴、利益驅(qū)動(dòng)、使用人員、外部輿論，形成了一套全面的、環(huán)環(huán)相扣又相互促進(jìn)的“作品營(yíng)銷”實(shí)踐教學(xué)體系。提煉出“開(kāi)設(shè)創(chuàng)意課堂——激發(fā)創(chuàng)意思維——搭建創(chuàng)意平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)造創(chuàng)意產(chǎn)品——形成市場(chǎng)商品”的創(chuàng)新教學(xué)形式。在各類專業(yè)競(jìng)賽、商業(yè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)研究、作品創(chuàng)作及商業(yè)策劃。提升專業(yè)能力，拓展創(chuàng)新思維，拓寬創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。落實(shí)了從“作業(yè)-作品-產(chǎn)品-商品”的轉(zhuǎn)換。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代帶給傳統(tǒng)教學(xué)方式的變化是顯著的，促使學(xué)生成為主動(dòng)的求知者，促使學(xué)生成為積極的問(wèn)題提出者，改變傳統(tǒng)被動(dòng)、惰性的學(xué)習(xí)方式，這種做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位?；ヂ?lián)網(wǎng)也為教師的自我技能提升提供了更多資源，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的“主”變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)背景下教學(xué)的“導(dǎo)演”，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)依然需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。endprint