樊丁

摘要：伴隨著人們對園林植物景觀設計的重視程度越來越大，在高校中園林植物景觀設計課程也受到極大的關注和重視。該課程是理論和實踐相結合的綜合性課程，在學習過程中注重對理論部分和實踐部門的學習。在實踐學習過程中應該包括植物景觀規(guī)劃、植物景觀調查、施工圖設計及植物景觀方案設計等。該課程在實際學習過程中，由于經(jīng)驗的缺乏等因素，還存在一定問題。因而，本文主要對園林植物景觀設計課程教學改革與實踐進行分析。

關鍵詞：園林植物景觀設計；實踐；改革

一、引言

目前，人們提高了對園林植物景觀設計的重視程度，也推動了在高校園林植物景觀設計課程的發(fā)展。該專業(yè)廣泛存在于很多高校中，尤其是一些林業(yè)類等高校，該課程的的教學目標是為了讓學生掌握植物景觀設計的基本原理、手段及設計的原則，不僅應該學會對一些面積較大的公園等進行設計，同時還應該學會對一些面積較小的地方進行調查和設計，該課程的學習對于學生的未來發(fā)展至關重要，通過理論部分和實踐部分的學習，提高了學生的實際動手能力，實踐內容包括植物景觀的規(guī)劃和調查、方案的設計和施工圖的設計等，課程實踐部分要占據(jù)一半以上的時間。本文主要分析園林植物景觀設計課程教學改革與實踐。

二、園林植物景觀設計課程實踐教學中存在的問題分析

（一）教學內容不統(tǒng)一

高校在進行園林植物景觀設計教學過程中，應該從設計及外業(yè)的調查為主，但是在實際教學過程中課程的設計和調查在內容和要求上，不同的教師存在較大差別。在課程調查方面，班級的課程調查對象不僅有尺度較大的公園，同時也有尺度較小的景觀點，甚至出現(xiàn)了一些學生對小塊綠地等進行研究。而在設計角度，部分班級對一個地區(qū)進行不同的方案設計，同時也有部分班級進行施工方案、設計等方面研究，且部分班級側重施工圖設計的研究。實踐教學內容不統(tǒng)一，導致不同班級之間學習效果差別較大[1-2]。

（二）課程調查場地選擇不具備代表性

基于課程的實際特點，在進行園林植物景觀設計課程教學過程中應該提高對外業(yè)調查的重視程度，該部分的主要目的是為了讓學生了解不同面積及場地類型的植物景觀，包括植物景觀的類型、手法、尺度等，從而為后期進行課程設計的學習打下堅實的基礎。在實際調查過程中，部分調查場地不具備代表性，特點不突出，一方面，選擇的調查場地不統(tǒng)一，場地的植物景觀種類和場地的大小差別較大。另一方面，調查場地的植物景觀特色的引導和強調不足，使得學生目的不明確，分析和理解能力存在不足。

（三）調查及設計作業(yè)的要求不統(tǒng)一

園林景觀設計課程的重要內容就是課程的設計作業(yè)，且通過調研研究發(fā)現(xiàn)其內容和理論是相互聯(lián)系的，在進行課程設計過程中，主要為了鍛煉學生在植物景觀設計的思想、理念，培養(yǎng)學生從實際角度考慮問題的能力。而從作業(yè)布置的實際情況而言，教師對作業(yè)的內容和要求還不統(tǒng)一，使得學生學習效果參差不齊。而作業(yè)的提交方式也存在較大不同，學生的調查作業(yè)應該成為班級共享，為大家服務，而在作業(yè)提交過程中，部分學生提交紙質版作業(yè)，但是，不利于保存。一些學生提交電子版作業(yè)，這樣也不利于教師的批改。

三、園林植物景觀設計課程教學改革措施

（一）明確實踐教學的內容

高校在開展園林植物景觀設計教學過程中，實踐教學發(fā)揮著重要的作用，是理論教學的深化、理解和應用，因此，明確其基本內容就十分重要。在實際教學過程中，筆者結合自己的實際經(jīng)驗，并聽取了其他老師和學生的意見和建議，將該課程分為實地調查和設計兩個重要部分。在實地調查角度，要根據(jù)學校對課程安排的時間，有計劃、有組織的安排學生到外面進行參觀學習。而在設計方面，應該從設計的理念、規(guī)劃等方面進行考慮，要重點掌握上述的方法和基本操作[3]。

（二）調查場地應該具備代表性

后期的課程設計效果好壞受到前期課程調查的直接影響，因而調查場地應該和后期的課程設計相互關聯(lián)，并且調查場地應該具備代表性，從利于學生的觀察和學習。讓學生體會到不同設計手法和空間尺度的植物景觀。在實地調查方面，對于一些精品公園要開展實際走訪，結合場地的植物景觀空間分布及結構性，重點布置不同場地的關注點和調查內容。

（三）構建課程設計場地庫

從園林植物景觀設計課程角度出發(fā)，設計場地在課程教學過程中發(fā)揮著重要的作用，場地不僅應該滿足教師教學的目的，同時還應該具備一定的代表性。教師可以從場地性質類型等進行分類，而在設計場地中應該包括綜合性、規(guī)劃性、自然式場地，盡可能豐富植物景觀的類型，這樣不僅可以豐富學生的思維，同時還利于學生綜合素質的提升。教師在設計場地庫的選擇中發(fā)揮著重要的作用。應該基于外界的條件，開拓學生的思維和想法。

（四）課程設計作業(yè)要求相統(tǒng)一

在園林植物景觀設計課程中，各項設計作業(yè)和課程作業(yè)的要求和基本內容十分重要，這樣可以方面學生立即作業(yè)和考查的重點，同時可以促使學生養(yǎng)成良好的繪圖習慣，課程設計作業(yè)應該明確要求包括調查和設計兩個部分，要調查植物的種植方式、類型、性質等，同時還要養(yǎng)成歸納總結的習慣，要求學生熟練掌握相關的繪圖軟件，可以自主繪制平面圖等，同時還應該包括植物景觀分析材料和照片[4]。

（五）作業(yè)提交方式的統(tǒng)一

學生作業(yè)在學習園林植物景觀課程中發(fā)揮著重要的作用，利于學生對課程發(fā)展的整體把控。但是，部分學生往往只是為了應付期末考核評定，而沒有保存自己的作品。因此，為了便于教師的修改，且利于作業(yè)的長期保存，而在后期課程學習過程中，如果遇到問題，可以查閱作業(yè)，并且提交作品集的紙質和電子版的作業(yè)，從而利于后期的查詢。

四、結語

綜上所述，伴隨著我國對園林植物景觀設計的關注程度和重視程度越來也大，在很多高校中都開展了園林植物景觀設計課程。而在實際教學過程中還存在一定問題，全文主要分析了這些問題，并提出了必要的改進措施，為同行業(yè)研究提供必要參考。

【參考文獻】

[1]王美仙，董麗，尹豪.“園林植物景觀設計”實踐教學改革初探[J].中國林業(yè)教育，2011（02）：71-73.

[2]徐瀾婷.環(huán)藝專業(yè)“園林植物規(guī)劃設計”課程教學改革與實踐[J].職教論壇，2017（02）：72-75.

[3]邵鋒，包志毅，寧惠娟，謝云，鄭鋼. 風景園林專業(yè)“植物景觀規(guī)劃設計”課程教學改革與實踐[J].長江大學學報（自然科學版）農學卷，2010（02）：96-98+101.

[4]王潔. 園林植物景觀設計實踐教學改革初探[J].美術教育研究，2016（14）：149.endprint