嚴瑤+劉微子

摘 要：文章以語言的發(fā)展史作為切入點，分析了西班牙語與英語相互理解性的成因及其表現，為西班牙語對比教學提供了參考。

關鍵詞：西班牙語教學；英語；相互理解性

隨著世界經濟文化的全球化發(fā)展，培養(yǎng)具有國際化視野和語言能力的復合型專業(yè)人才已經成為我國各高校的發(fā)展策略之一。而西班牙語作為世界使用人口數量排名第二的語種，在世界范圍中使用十分頻繁，因此很多高校以第二外語、公共選修課等教學形式開設了西班牙語課程。然而西班牙語作為一門新的語言課程，在第二外語教學時面臨課時量少，排課時間受限，缺乏語言環(huán)境等問題，再加上其復雜多變的語言特性，增加了學習難度。利用西班牙語與英語“相互理解性”的比較法學習，成為了西班牙語教學的有效方法之一。

一、 相互理解性的含義及西班牙語、英語產生相互理解性的成因

相互理解性，指語言學上的互通程度（亦稱互懂程度），為某種語言的使用者在從未接觸另一種語言（包括聽或學習）的情況下，能通過聽力或閱讀理解另一種語言的程度?；ネǔ０l(fā)生在地理上毗鄰的語言或方言之間，特別是方言連續(xù)體中。

從語言的分類上來看，西班牙語和英語的關系并不算遠，西班牙語屬于印歐語系中的羅曼語族，而英語屬于印歐語系中的日耳曼語族。羅曼語族來源于通俗拉丁語，從語言發(fā)展的歷史上來看，公元前3世紀羅馬帝國將伊比利亞半島納入版圖，拉丁語成為官方通用語，至公元5世紀羅馬帝國崩潰，拉丁語逐漸分化，現代西班牙語、法語都在此基礎上形成、發(fā)展。到15世紀，隨著西班牙對新大陸的探索、殖民，西班牙語傳播到美洲，或吸收當地的語言的詞匯或與當地方言融合，形成了現今伊比利亞的西班牙語和拉丁美洲各地區(qū)的西班牙語。英語在古英語發(fā)展時期（The Old English Period）就因為羅馬帝國的入侵以及基督教的普及而融合了大量的拉丁元素，此后在中古英語發(fā)展時期（The Middle English Period），諾曼底公爵對英國的征服統(tǒng)治導致法語在統(tǒng)治階級的普及，之后的幾百年間，法語詞匯在行政、宗教、法律、軍事等方面大量被使用。到了現代英語發(fā)展時期（The Modern English Period）大英帝國的擴張也促進了英語對于其他語言的融合，這一時期英語吸收了很多外來語的詞匯，包括墨西哥、秘魯、巴西的本地語等等。

現代英語詞匯的來源比例如下圖所示。

法語和拉丁語與英語、西班牙語之間的相互理解性，間接關聯(lián)了西班牙語與英語，使得二者間也產生了一定的相互理解性。

二、 西班牙語、英語相互理解性的表現

（一） 字母和發(fā)音

二者都屬于表音文字，表音符號體系都從拉丁字母中繼承而來，英語有26個字母，而西班牙語有27個字母，比英語字母多了一個字母，其他字母都相同。

二者都有五個元音a，e，i，o，u。在發(fā)音規(guī)則方面西班牙語較為特殊的是，字母h不發(fā)音，字母r發(fā)彈舌音，并且不存在爆破音，例如pa，與英語發(fā)音不同。西班牙語沒有音標，直接以字母、音節(jié)拼讀，在讀音方面學習難度不大。

（二） 構詞法

詞匯是語言的基礎，西班牙語和英語的詞匯都具有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，對詞根、詞綴的掌握有助于對詞匯的記憶和分析。西班牙語和英語中存在一些意義相同的詞根與詞綴。

例如：表示與經濟相關的詞族都使用詞根economi，經濟economía/economy；經濟的，節(jié)儉的económico（económica）/economical；經濟地，節(jié)儉地econónicamente/economically；經濟學家economista/economist；節(jié)省，有效地利用economizar/economize；節(jié)約裝置economizador/economizer等。

以上述的例子可以看出，西班牙語的形容詞后綴co（ca）與英語的形容詞后綴cal含義相同，而二者都可以在形容詞的基礎上增加后綴（mente/ly）構成副詞，表示人的名詞后綴ista與ist含義相同。

相似的例子還有：西班牙語中名詞前綴anti與英語中的名詞名詞前綴anti含義相同，例如抗酸劑antiácido/antiacid等。西班牙語中名詞后綴ción，sión與英語中的名詞后綴tion，sion含義相同。例如交流comunicación/communication，信息información/ information，總結conclusión/conclusion等。西班牙語中形容詞后綴nal，tivo/a與英語的nal，tive含義相同，例如國際的internacional/international，傳統(tǒng)的tradicional/traditional，當地的nativo/native，推斷性的deductivo/deductive等。

（三） 句法

西班牙語與英語在構句時，都由兩大元素構成，即主語和謂語。主語由名詞、代詞、名詞化了的動詞、從句等構成。謂語由動詞的各種時態(tài)來體現，二者在謂語使用上的區(qū)別在于：

1. 西班牙語語法中不存在賓語的概念，主語之外的所有成分都稱之為謂語（predicado），以直接補語（complemento directo）和間接補語（complemento indirecto）來充當英語句子中的直接賓語和間接賓語部分。

2. 西班牙語中前置詞（preposición）的用法類似英語介詞的用法。

3. 西班牙語的時態(tài)式的區(qū)分與英語相同，只是動詞變位相對英語的變化更為復雜。例如：他學習漢語。（陳述式一般現在時）l estudia chino./He studys Chinese.祝你一路順風?。ㄌ摂M式）Que tengas un buen viaje！/ May you have a fine trip！endprint

4. 西班牙語句子中因不同人稱的動詞變位各異，常?？梢允÷灾髡Z。例如：他學習漢語。Estudia chino.（省略了人稱代詞él）

5. 西班牙語動詞中存在自復動詞，表示動作的發(fā)出者即為動作的承受者。例如：我晚上洗澡。Me ducho por las noches.其中ducharse是自復動詞，在變位時將duchar直接以陳述式一般現在時第一人稱變位，將自復代詞se以第一人稱變位后，置于變位后的動詞前。

6. 西班牙語中，間接補語、代詞可以與命令式的動詞連用，例如：把它給我！Dá me lo！其中me為間接補語，lo為代詞。

7. 在定冠詞與不定冠詞的使用上相同，例如：那個蘋果la manzana/the apple，一個蘋果una manzana/an apple等。

8. 在量詞的使用上類似，例如一杯水un vaso de agua/ a glass of water，一雙鞋un par de zapatos/a pair of shoes等。

西班牙語與英語間的相互理解性，為西班牙語教學提供了參照物，非常有利于我國大學生西班牙語的學習。我國大學生在經過中學、大學長期的英語學習后，英語基礎扎實，詞匯豐富，語法清晰，因此在教學中使用對比法，利用學生對英語的熟悉掌握程度，輔助西班牙語教學產生了良好的教學效果。尤其是在語法教學上，可以使學生快速理解語法內容，簡化教學程序。

（三） 同形異義詞

西班牙語與英語相互理解性的存在，為西班牙語學習提供了便利，然而二者之間同時也存在同形異義詞，也就是我們說的“falso amigo/false friends”，在學習時需要注意區(qū)別，不能混淆。例如：西班牙語中son 是動詞ser陳述式一般現在時第三人稱復數的變位，而英語son是名詞“兒子”的意思。西班牙語mejor是形容詞比較級“更好的”，而英語相似的單詞major是“專業(yè)”的意思等等。

結語

西班牙語作為聯(lián)合國六種工作語言之一，其文化、地理影響范圍都十分廣泛，學習和掌握西班牙語有利于擴大我國對外合作交流的范圍，提高大學生的國際交流能力和國際化視野，同時提高就業(yè)競爭力。我國西班牙語教學起步較晚，利用優(yōu)勢語種——英語教育的發(fā)達性，以總結兩者之間的共性作為教學切入點，可以大大提高西班牙語教學質量與效率，降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，促進西班牙語教育的發(fā)展。

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作者簡介：嚴瑤，云南省昆明市云南中醫(yī)學院國際教育學院。

劉微子，河北省秦皇島市河北對外經貿職業(yè)學院西語系。endprint