范姜頤

繼2015年大受好評的《彩色的閱讀教室》之后，2017年的末尾，周其星老師又帶著《彩色的寫作教室》來到我們身邊。他說，讀書要好玩兒，寫作也得好玩兒。怎樣才能好玩兒？我們一起來問問這個“種樹的男人”吧。

中國教師：怎么會想到寫這樣一本“好玩兒”的書？

周其星：我要帶大家先看看無奈的現(xiàn)實—有太多孩子不愛寫作，甚至懼怕寫作。每次寫作文，總有孩子問：“老師，要寫多少字？”他們關(guān)心的不是文字本身，不是想著借由文字來抒發(fā)自己，而是如何完成這項不得不完成的“任務(wù)”。

這里的作文，是教材里的習作要求，是每個單元結(jié)束后的必做功課。這個時候的寫作，是被動的，甚至是按照老師的套路來布局謀篇的，很難看到孩子的真性情、真心話。

我覺得，這是對文字的無謂的消耗，最終傷害了孩子的寫作熱情，鉗制了孩子的靈性與才思。

于是，原本愛寫作的孩子，開始縮手縮腳；原本會奔跑的孩子，開始蹣跚行走，亦步亦趨。悲乎哉！

我是個不怎么安分的人，我希望文字是自由的，我希望孩子也能從自由的書寫中獲得思想的自在與自由。突破點在哪里？那就是充滿創(chuàng)意的點子、好玩的游戲、令人腦洞大開的活動、經(jīng)典有趣的范文……在我的“彩色的寫作教室”里，每一次的寫作主題，都是孩子們最關(guān)心的話題，都讓他們充滿期待，引來他們無數(shù)次的猜想。

我怎么會讓孩子們輕易猜到寫作主題呢？因為出題本身就是一次構(gòu)思的艱難歷程，也是一次創(chuàng)意大爆發(fā)的過程。無論是重新命名世界，還是大風咒；無論是明天日記，還是媽媽說明書……都能讓大家耳目一新。只因我們打破了常規(guī)。打破雞蛋，才能成為一枚小太陽；打破雞蛋，才會有一個小生命破殼而出。

這就是創(chuàng)意寫作，也是生命敘事。童年寫作，理應(yīng)如此。

中國教師：從“彩色的閱讀教室”到“好玩的寫作”，您怎么看待它們之間的

關(guān)系？

周其星：“彩色的閱讀教室”是我花了近十年的時間，深耕于一間教室，聯(lián)手一群有愛的家長，從童年閱讀出發(fā)，打造而成?，F(xiàn)在已經(jīng)成為一個相對完善自成體系的課程，在全國眾多教師和家長群體中，小有影響。

在《彩色的閱讀教室》里，我用第一、第二人稱并行敘事的方式，展示了一位充滿熱情的閱讀教師的日常勞作和理想追求，這本身就是一種文學的寫作樣式。所以，我寧愿把這本書稱為“教育小說”。書中的第十章，專門將“創(chuàng)意寫作”單獨列出來，這是閱讀背景下的寫作實踐，也是我對創(chuàng)意寫作的基本觀點。

而“好玩的寫作”從此延展開來，在我開設(shè)的寫作社團里得以充分實踐并廣泛積累。從2013年起至今，我在深圳實驗學校小學部待了五年，這個社團我開了四年，帶著一批又一批孩子，盡情閱讀，率性寫作，在文字的浸染中其樂融融。孩子們猛然發(fā)現(xiàn)，原來，像閱讀一樣，在教材的作文之外，也還有一個更遼闊的天地，是可以供我們自由遨游的。寫作原來可以如此生動有趣。

中國教師：您在文中提到：愛寫比會寫更重要，興趣比套路更寶貴。孩子們可以胡思亂想，胡言亂語，甚至胡說八道。為什么？

周其星：兒童對寫作的恐懼來自哪里？

來自成年人的約束和規(guī)范。

一群沒有靈性缺乏創(chuàng)造力的人，用各種約定俗成的套路去規(guī)范天真散漫的孩子，用成熟得像磨禿了的硬幣一樣的語言去引導生氣勃勃的語言，我們還能見到新鮮活潑的語言嗎？我們還能讀到怦然心動的文字嗎？我們還能看到令人耳目一新為之驚嘆的故事嗎？

所以，我允許并且鼓勵孩子胡思亂想胡言亂語胡說八道，帶著這樣的安全感去創(chuàng)作，孩子們才能寫出自己內(nèi)心的真東西。這時，孩子說話才是孩兒語，孩子寫字才是孩兒體，孩子才能重新做回他自己。

對于我們這些成年人來說，不要做無趣甚至有害的引導，對兒童創(chuàng)作最好的引導就是充分尊重，鼓勵放膽，敞開去寫。

在我的寫作社團，每次上課之前，總會有十分鐘的自由創(chuàng)作時間，往往這個時候，孩子們寫出來的東西讓我驚艷。而十分鐘結(jié)束之時，孩子們總會意猶未盡。讓孩子享受寫作本身，這就是意義所在。

中國教師：如果說，閱讀帶給孩子整個世界，那寫作能帶給孩子什么呢？

周其星：閱讀帶給孩子整個世界；寫作讓孩子重建一個新的世界。對成人來說，又何嘗不是如此。

責任編輯：胡玉敏

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