冀芳

【摘要】分層教學是針對學生實際情況而開展的一種新型教學模式，在高中化學中實施分層教學，能夠提高學生學習化學的積極性與主動性。通過對分層教學的實施環(huán)境進行分析，探析了高中化學課堂中實施分層教學的流程，為高中化學教學教師提供借鑒與參考?！娟P鍵詞】高中化學分層教學流程在高中化學教學的過程中，學生的知識能力水平層次不同，學習能力的不同，需要教師針對學生的不同情況，制定不同的教學策略與學習內容，對學生進行個別化輔導，保證學生能夠有效的掌握化學學習的內容。在化學教學中采用分層教學，明確學生的實際情況，采用不同的教學方法，制定詳細的教學計劃，完成教學任務，提高學生的化學成績。一、分層教學實施基本環(huán)節(jié)1.學生分層對學生進行分層，就是在化學教學的過程中，教師應該依據(jù)化學教學的內容，并按照學生的學習能力與實際情況，尊重學生的個體差異，對學生進行區(qū)別對待，依據(jù)班級學生的能力之間的差異，將學生分為高、中、低三個層次對學生進行分組，即將學習成績最好、中等、較差的學生按照1︰2︰1比例分成4人學習小組，實現(xiàn)異質分組，給小組分配學習任務，讓學生在小組內部相互幫助，相互學習，并采用合適的學習方法，然后在教師的引導下，完成學習任務，在小組內部，學生之間通過討論、交流與互動，共同分析問題與解決問題，共同進步。2.教學目標分層在對化學課程教學目標設計的過程中，應該依據(jù)三維一體的教學目標要求，對不同層級的學生設計不同的學習任務，將化學內容分為知識類、試驗操作類、技能型的知識，不同層級的教學目標，要求學生達到的能力也不同。對于學習成績較好的學習要設計任務要求較高的，對成績較差的學生，要求他們能夠完成基本教學目標的任務。教師要能夠為不同層次目標的學生設計不同的學習任務，傳遞不同的教學內容，并要求在學習小組內部，能夠共同完成所有的學習任務。3.教學內容分層由于高中化學知識的比較抽象，要求學生不僅能夠了解化學各種化學元素性質，還要能夠研究各種化學性質的相似性與遞變性，還要能夠掌握各種復雜的化學變化，整個化學知識體系比較復雜，知識點較多，知識結構比較復雜，學生難以掌握與記憶，而且整個教學內容是針對全體學生的，整個教學內容沒有明顯的分層，這就需要教師需要結合教學目標，對教學內容進行分層設計，幫助每一位學生在課堂上都能有所收獲。教學內容的分層就是要求教師設計教學內容時，結合學生的能力，對基礎知識比較好的學生可以分配學習內容要有一定的難度，而對于基礎知識較差的學生，分配的學習內容要簡單些，要求學生在經(jīng)過努力之后，都能完成學習任務。3.任務分層在學習任務進行布置時，教師應該根據(jù)學生的特征，兼顧不同層次學生的實際情況，設計不同的學習任務，將學習任務分層設計，既能保證能力較差的學生完成學習任務，也能保證學習較好的學生能力得到提升，引導每個學生完成學習任務，讓每個學生在完成任務的過程中，能夠收獲成功的喜悅，提升學生自主學習的興趣。任務分層要求能夠保證每一個學生都有學習任務，并且在學習的過程中，小組之間能夠相互協(xié)作，能力強的學生能夠帶動學習能力差的學生，幫助他們完成學習任務，進而也能夠激發(fā)學生的學習興趣，也有利于小組之后的合作。二、化學教學實施分層教學的流程1.備課前實施分層教學化學課程實施的過程中，需要結合化學課程的特征與學生的特征，依據(jù)分層教學的基本原則與方法，實施化學課程教學。在化學備課時，教師應該結合學生的特征，將化學課程的教學目標與教學內容進行分析，按照教學大綱的要求，設置不同層次的學習任務，創(chuàng)設課堂教學情景，構思分層教學的實施方法，合理的安排教學內容與教學任務，為學生的學習設計有效的教學資源。教師在備課時，要能夠根據(jù)分層設計的原則，為不同層次的學習設計不同的學習目標。例如，《化學反應進行的方向》分層目標設計如下：首先，要求學生夠掌握的概念與自發(fā)反應的內涵，并能夠分析不同的概念區(qū)別與聯(lián)系；其次，能運用來分析化學反應的方向，掌握基本的化學知識與概念；第三，要求學生能夠從自然界的規(guī)律來理解影響反應自發(fā)性的因素與自發(fā)反應產生的基本條件，并掌握自發(fā)反應的應用。該分層目標中，要求中等以上的學生能夠全部掌握，而學習能力較差的學生只要掌握前兩個的目標要求即可。2.課堂中分層教學的實施在化學課堂中實施分層教學，是教師采用分層教學的基本要求，應該注意學生的特征，創(chuàng)設良好的學習氛圍，課堂分層教學是實施分層教學的關鍵，教師不僅要引導小組之間的合作學習，設置不同的學習任務，還要注意個別化輔導教學，對學習比較突出的學生及時給予鼓勵，激發(fā)整個小組的學習興趣，整體性的提高學生的學習效率。例如，在對《影響化學反應速率的因素》進行教學時，需要根據(jù)教學目標的要求，按照分層教學的原則，將學生按1︰2︰1的比例分成4人學生小組，設置不同的學習任務，要求學生通過實驗操作學習，通過觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象，來解決問題，讓小組學習中相互協(xié)作，共同討論，通過實驗分析影響化學反應速率與濃度、壓強、溫度和催化劑等條件的關系，要求各層次的學生之間能夠共同操作，相互學習，共同提高。3.課后任務的布置體現(xiàn)分層教學課后學習任務是鞏固學生課堂學習的重要環(huán)節(jié)，教師在設計課后學習任務時，要能夠根據(jù)學生在課堂學習中的情況，結合的學生學習能力與思維能力，按照分層設計的思想，設計不同的學習任務。課后任務的布置應難易程度不同、梯度不一，符合不同層次學生的特征，要求學生通過課后努力學習，能夠解決課后任務，課程任務的設計要符合各層次學生的特點。例如，在設計《化學平衡》的課后任務時，為鞏固學生的知識能力，需要綜合分析課堂教學內容，設計如下的任務：（1）分析正反應與逆反應的特征，以及二者之間的區(qū)別與聯(lián)系；（2）可逆反應發(fā)生的條件，化學平衡狀態(tài)形成的條件，要求學生能夠舉例說明。通過分層任務的設計，讓學生在掌握化學基礎知識的同時，也能夠進一步提高自己，使得不同的學生能夠完成不同的學習任務。4.課外活動實現(xiàn)分層教學化學課程的課外學習活動，是提升學生在化學課堂知識應用的重要方式，教師要能夠將學生的興趣與化學知識有機的結合在一起，設計學生感興趣的學習任務，根據(jù)探究性、合作性、小組學習的需要，以現(xiàn)實生活現(xiàn)象與化學知識聯(lián)系比較緊密的任務作為課外活動的內容，建立不同的化學興趣學習小組，要求不同層次的學生參與其中，任務不同的參與任務，對成績較差的學生來說，能夠激發(fā)他們的學習化學興趣，鞏固他們的化學基礎知識，對高層次的學生來說，也是一種知識學習的延伸與拓展，同時也是將學習到的化學知識應用于解決實際生活問題的重要活動。在課外活動分層教學設計時，要注意到課外活動既獨立于課堂教學，又與課堂教學緊密相關。三、結束語在化學分層教學過程中，要求在教學的過程能夠“以學生為本”，以學生的實踐活動為中心，注重以提高學生的能力為目標，是一種面向全體學生的教學模式，通過小組之間的團結與互動，能夠最大限度的激發(fā)學生的學習興趣與學習的積極性與主動性，增強低層次學生的自信心，幫助他們在化學學習中取得進步，能夠有效的對學生進行個性化的輔導，也是在化學教學中實施因材施教的重要途徑。參考文獻：[1]汪東才.高中化學分層教學初探[J].新課程研究，2013，（4）.[2]李明玉.高中化學分層教學實施策略研究[J].中學教學參考，2015，（9）.[3]黃昔才.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[J].教育教學論壇，2015，（3）.endprint