張文娜

【摘要】隨著教學管理體制的改革，以人為本觀念逐漸滲透在教學管理中。教學管理做到以人為本的關鍵在于從學生的角度開展管理工作。從轉變學生觀，明確中學班主任性質、責任，改進中學班主任工作方法、創(chuàng)新班級管理制度三個方面展開討論，從而促進教育管理工作的不斷發(fā)展。【關鍵詞】以人為本管理制度角色轉變中學班主任管理工作對學生綜合素質的發(fā)展有很大影響。隨著社會的發(fā)展，要求學生具有創(chuàng)新性和自身的特色，傳統(tǒng)的教學模式不利于學生的個性化發(fā)展，在班主任管理整個班級時，容易造成學生缺乏獨立性和主動性，不能適應社會的發(fā)展。因此，應該促進以人為本觀念下班主任教學管理工作的改變。一、轉變學生觀，明確中學班主任性質、責任在傳統(tǒng)的應試教育的教學觀念下，班主任對學生的評價都是以分數(shù)為依據(jù)，長此以往，班主任容易忽視學生綜合素質的培養(yǎng)，特別是學習成績較差的學生，班主任沒有關注學生的特色進行因材施教。隨著以人為本觀念的普及，班主任對于學生好壞的評價也不局限于分數(shù)，而是注重挖掘學生的個人魅力。因此，班主任在班級管理中，要注重學生品德、心理素質的培養(yǎng)，樹立正確的教學觀，對全體學生負責。班主任不僅僅是一份工作，還是一種使命，班主任的責任包括：班主任精神的本質是教會學生做人、加強對學生道德品質的培養(yǎng)。為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境、和諧的成長環(huán)境是班主任必須承擔的責任。以我校濟南育英中學為例，假期期間學生以學習小組為單元在省博物館當義務講解員，在必勝客勤工儉學，等等，在活動中班主任加強了對學生綜合能力的培養(yǎng)，也加深了對學生個體獨特性的認知。我校組織的“數(shù)學之王”話劇比賽，從劇本到編導、從舞美到音效，都放手與學生，為學生提供更多的機會。班主任則可以很明確的觀察到每個學生的性格特征，引導學生在表演過程中打開自己，團結協(xié)作?；顒又锌梢约訌妼W生興趣愛好的培養(yǎng)，并且創(chuàng)造了輕松的教學氛圍，保證了良好的教學效果。二、改進中學班主任工作方法為了保證新時代下學生綜合能力水平的有效提高，不僅需要班主任具備責任心、使命感，還要求班主任擁有合理、科學的教學管理方法。只有采取正確的教學管理方法，才能實現(xiàn)教學任務高質量的完成。在以人為本的觀念下，班主任不僅需要關注學生的成績，還要關心學生生活，根據(jù)學生的特征，采用適當合理的教學手段。根據(jù)以往的成功教學經驗，當班主任確定明確的班級學業(yè)目標時，可以獲得良好的教學效果；反之，如果目標不明確，將會打消學生積極性，嚴重影響教學效果。班主任還應該具備良好的談話技術，中學生大多具有自己的態(tài)度，對事物有自己的看法，班主任在與學生溝通時，要注意把握話語權，將正確的思想轉達給學生。在傳統(tǒng)管理中，班主任擁有絕對的主導權，在這種管理下，學生容易缺乏獨立性、創(chuàng)造性，從而不能適應社會的發(fā)展。因此，班主任在管理班級時，應加強培養(yǎng)學生的自我管理意識，班主任在管理中發(fā)揮著引導的作用，而細節(jié)上的班級事務可以交給學生自己來完成。目前大部分中學班主任都改變了以往的包攬大權的工作方法，班主任首先制定好各階段的班級目標，再鼓勵班級干部進行班級事務的具體管理，對于表現(xiàn)較好的學生，可以進行物質獎勵或者在班會上對這些同學進行褒獎，從而加大學生的積極性，并激勵更多學生參與到班級管理工作中。三、創(chuàng)新班級管理制度，營造班級氛圍完善的管理制度是保證教學工作順利進行的關鍵。班主任管理要緊跟社會發(fā)展的腳步，注重學生特長的發(fā)展。并且不同學生的評價標準應該不同，班主任應加強學生的個性化發(fā)展，尊重學生的多樣性。隨著教學管理體制的改革，班主任的班級管理模式也應該發(fā)生相應改變。首先，增強班級內部活躍度，通過制定班級目標，激勵班級同學為共同的目標努力，從而確保班級內部的活力，保證班級整體水平的提高；其次，落實以人為本觀念。將班主任的班級管理工作與學生的個人幸福以及特長發(fā)展有機結合，讓學生在輕松的氛圍下學習和生活。舉例來說，當班級進行班干部競選時，有些同學雖然自身能力不足，但仍然愿意加入到班級管理團隊中，這時班主任可以根據(jù)學生的個人特點，設立符合每位同學的具體崗位，并推薦學生根據(jù)自身特點進行崗位選擇和競聘，同時鼓勵每位學生參與競選班干部，爭取使班級每位同學參與到班級管理中。不僅是對學生自尊心的保護，還鼓勵了學生積極參與到班級管理中。通過班主任管理工作朝著以人為本觀念發(fā)展，能促進班級管理工作的有效進行。四、結論針對以上闡述，可以發(fā)現(xiàn)基于以人為本觀念下中學班主任角色的轉變，關鍵在于班主任教學管理工作的有效開展。現(xiàn)階段學者通過分析傳統(tǒng)教育中教學管理工作存在的問題，進一步對中學班主任教學管理工作展開討論。不僅要求班主任教學觀念的改變，還要求班主任管理工作方式的改進，從而保證教學目標的有效實現(xiàn)。參考文獻：[1]趙忠信.新課標下中學班主任如何轉換角色[J].文學教育，2013，（04） ：125-126.endprint