摘 要：古詩詞是中華文化的瑰寶，是人類文明中的精髓。作為語文教材中的重要組成部分，古詩詞教學一直是我們教師應該著力的課題。如何優(yōu)化教材策略，讓學生感受古詩詞之美，從而發(fā)自內(nèi)心的熱愛古詩詞，迷戀古詩詞，從而激活學生學習古詩詞的熱情呢？筆者以為，需要我們教師在教學中循循善誘，巧于引導，通過多樣化的教學策略，真正讓學生從內(nèi)心深處體會到古詩詞之美。

關鍵詞：初中語文；古詩詞；美

古詩詞具有語言美、意境美、形象美等特點，在初中語文教學中，教師要讓學生充分感受到古詩詞的美，提高其語文閱讀修養(yǎng)和審美能力。要讓學生更好地品味古詩詞之美，教師要促使學生嘗試知人論世、了解作者創(chuàng)作背景，感受作者創(chuàng)作情懷之美；在對比聯(lián)想中感受詩詞意象美；通過對話人物形象的方法體會文本人物美。這樣才能更全面地感受到古詩詞獨有的美。

一、 拓展資料，背景鋪墊

學者葉圣陶提出文字是溝通讀者和作者的橋梁，只有借助語言文字才能讓兩者見面。對于初中學生來說，古詩詞的創(chuàng)作年代距離其較為遙遠，很難對詩詞的主題有切身體會，因此便更要促使其和作者進行情感溝通，這樣才能讓學生快速走進詩詞，體會詩歌獨有的情感之美。

學習《水調歌頭》時，為了讓學生更好地理解作者的情感，教師可以適當給學生展現(xiàn)蘇軾創(chuàng)作這首詞時的生活背景。學生了解到蘇軾當時處于被流放的狀態(tài)，由于思念弟弟，因此而創(chuàng)作出了這樣的詩歌。此時有學生提出疑問：“蘇軾既然進入了人生低谷，為何反而會寫出如此曠達的詩句呢？”教師讓學生繼續(xù)瀏覽蘇軾的人生經(jīng)歷。學生發(fā)現(xiàn)蘇軾在創(chuàng)作這首作品后又不斷遭受打擊，一次次被貶謫，最后被貶謫到海南。然而在這樣的境況下，蘇軾的創(chuàng)作中依然流露出樂觀積極的特點，如在被貶嶺南后依然寫出“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”這樣的詩句。由此可見蘇軾的個性對其創(chuàng)作有巨大影響，這使得蘇軾在遠離家人和故鄉(xiāng)的情況下依然保持樂觀態(tài)度，在《水調歌頭》中表達了對于人生的思考，對于無窮宇宙的探索。在這樣的分析中，學生能更好地感受到《水調歌頭》中的情感美。

教師可以適當?shù)亟o學生介紹一些詩詞背景資料，讓學生進行拓展閱讀。在了解了作者的創(chuàng)作背景后，學生設身處地站在作者的角度思考問題，和作者形成內(nèi)在感知的溝通，這便能更好地理解作者的創(chuàng)作情懷，體會作者背后的深層情感，從而內(nèi)化對文章的認知。

二、 感受意象，聯(lián)想類比

古詩詞往往有獨特的意象，這些意象展現(xiàn)出詩歌獨有的意境美，教師在教學中要選擇具有典型意義的意象，讓學生加以分析，在對比聯(lián)想中探究這些意象的深層內(nèi)涵。一些詩歌看似直白，但是其意象卻蘊藏著較深的含義，只有深度解讀才能更好地品味出詩歌的意境。

在學習《茅屋為秋風所破歌》時，不少學生對這首詩中“雨”的意象有所忽略，教師可以鼓勵學生閱讀更多杜甫的詩歌，分析其中帶有怎樣的“雨”之意象，分別展現(xiàn)了作者怎樣的情感，對詩歌的意境起到了怎樣的影響。學生在類比聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)杜甫的作品中有不少“雨”的意象，不少“雨”中帶有情感，如《喜雨》中表達了對“雨”的期盼之情，而《茅屋為秋風所破歌》中的“雨”則著重體現(xiàn)了“雨”的殘酷無情；《九日寄岑參》中的“雨”隱隱帶著一種憤怒之情。在對比中學生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)“雨”都體現(xiàn)了杜甫悲苦寒酸的生活境況，如《茅屋為秋風所破歌》中的“雨”就是其中典范。但是在這種情況下，作者所想到的依然不只是自己，而是“天下寒士”，這體現(xiàn)了杜甫憂國憂民的思想。通過對比學生更好地讀懂了“雨”的意象，對《茅屋為秋風所破歌》的理解也更為深入。

學者朱雪琴在研究古詩詞教學時提出學生的認知能力和原始經(jīng)驗之間存在不協(xié)調的現(xiàn)象，教師要通過指導學生進行意象分析讓其提高認知能力，感受到作者的創(chuàng)作意圖，體會到作者的情感和高尚精神。由此可知，根據(jù)意象展開分析能讓學生更好地把握詩詞中的價值意蘊。

三、 依托情韻，對話人物

古詩詞往往具有言簡意賅、意味深長的藝術效果，其中有不少具有典型性的人物形象。為了讓學生更好地和詩歌中的人物進行對話，教師可以讓學生嘗試借助語言為橋梁，分析作者如何運用語言表現(xiàn)人物，如何更好地體現(xiàn)人物的內(nèi)心情感。

閱讀《木蘭詩》時，教師可以讓學生分析作者的語言，探索作者如何展現(xiàn)“花木蘭”的人物形象，體現(xiàn)了“花木蘭”怎樣的思想情操。有學生在分析詩歌人物形象后提出：“這首詩歌中展現(xiàn)了花木蘭的英雄形象。然而花木蘭從軍乃是被逼的無奈行為，而非自己主動投軍。同時，在建功立業(yè)后她主動辭官，迫不及待地想要回到家鄉(xiāng)，恢復女兒裝，這說明花木蘭或許本心并不想當一個英雄，而只是想當一個尋常的女子?！边@是學生在分析《木蘭詩》“唧唧復唧唧……”等句子后的感受。該學生嘗試運用學者孫紹振所提出的還原法來分析花木蘭這個人物形象，最后認識到花木蘭實際上是一個英雄和非英雄的結合體，和其他的英雄人物相比，花木蘭更具有真實性，有更豐富的內(nèi)心情感。由此學生走進了人物的內(nèi)心世界，充分感受到了花木蘭的人物美，還原其歷史真實。

在對話人物的過程中，學生對詩詞有了自己的獨特感受，能更好地體會到詩歌中人物形象的情感，感受作者對該人物形象的情意。教師在教學中，要創(chuàng)設適當?shù)那榫?，吸引學生走入詩詞內(nèi)部，感受詩詞的意蘊。通過這種深層次對話，學生更好地走進了文本，和作者形成了共鳴，理解了作者透過文字流露出的情感。

要品味古詩詞之美有很多種方法，除了本文介紹的了解作者創(chuàng)作背景、分析文本中獨特意象、探究文本中的人物形象以外，還有不少方法可以使用。如教師可以讓學生嘗試分析作者的表達方式，探究詩詞運用了哪些獨特的表現(xiàn)手法。綜合使用上述方法能讓學生更好地理解古詩詞，對古詩詞進行獨特的審美體驗。

作者簡介：

王順武，現(xiàn)就職于江蘇省淮安市浦東實驗學校。endprint