趙長河

觀課、評課是常見的教研活動，但是在日常觀課、評課中，一些老師礙于情面，不愿意直接指出問題，大大削弱了評課的作用。在一次教研活動中，我看到了不一樣的評課。

駢老師上的是高三一輪復(fù)習課“函數(shù)的單調(diào)性”，教學目標是“能利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，會用二次求導(dǎo)求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間”。評課開始，就點將數(shù)學同行王敏老師進行點評。我注意到的細節(jié)是，因為是“同行同入校”的因素，王老師的評課少了客套的話語，主要是商榷和討論。評課過程中，還時時夾雜著王老師、駢老師的對話，針對疑難問題和關(guān)鍵問題，王老師質(zhì)詢，駢老師回答。經(jīng)過多個回合的討論，他們最終達成了共識，駢老師采納了王老師的建議。

因此，我想到了，以后的觀課、評課，能否少一些客套的話語，多一些開誠布公的表達，例如“這個環(huán)節(jié)如果是我來處理，我想這樣做，理由如下……”這樣的觀課、評課，絕不是否定上課老師，恰恰體現(xiàn)了一種嚴謹負責的教研態(tài)度。甚至，這樣的教研態(tài)度和行為，可以上升到一個學校的文化層面。

在溫故知新環(huán)節(jié)，駢老師提問并帶領(lǐng)學生回顧了“求一個函數(shù)的單調(diào)區(qū)間的一般步驟”。觀課后，有老師作出下列提問：

1.在3道題的解答過程中，這5個步驟似乎沒有按步強調(diào)。有沒有強調(diào)的必要？

2.這5個步驟中哪一步是重難點？老師又是如何突出的？后來在說課中，我們知道第三步是重難點。學生到了這一步，常常不知道如何往下繼續(xù)進行。

3.這個“一般步驟”，與數(shù)學建模有什么關(guān)系？如有生活中相關(guān)聯(lián)的數(shù)學問題，有無上升到建模的可能？

4.“一般步驟”體現(xiàn)的常規(guī)方法與特殊方法的關(guān)系是什么？如何處理？

5.不同題型應(yīng)如何靈活運用“常規(guī)方法”與“特殊方法”？選擇題適合“特殊方法”嗎？

這樣的提問，可以促進上課老師和聽課老師的研究意識，從而提升研課的實效性，增加教師的實際獲得。

這樣的提問也應(yīng)該成為一種評課的“新常態(tài)”。希望用這樣的“新常態(tài)”，取代每次停留于一般課堂環(huán)節(jié)評論的“舊常態(tài)”。即使教師這樣的“新常態(tài)”的提問，因為專業(yè)的隔離而沒有進入到專業(yè)層面甚至有“誤讀”的缺憾，但因為有了授課老師的專業(yè)解答，總能取得融通理解的聽評課效果。

編輯 _ 于萍endprint