潘依新

【摘要】針對當前大學生創(chuàng)業(yè)心理素質低下的問題，文章以溫州職業(yè)技術學院為例，從創(chuàng)業(yè)意識方面、創(chuàng)業(yè)教育方面、創(chuàng)業(yè)實踐方面分析了大學生創(chuàng)業(yè)心理素質現(xiàn)的狀以及不足的原因，提出通過增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加強高校創(chuàng)業(yè)心理教育體系及實踐平臺建設和開展心理健康教育等方式來創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)心理素質；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)心理教育體系

【基金項目】溫州市大學生思想政治教育研究課題（WZSZ-201642）：大學生創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)策略研究。

隨著大學畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，大學生就業(yè)問題一直是社會關注的熱點問題。另一方面，我國進入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”時代，大學生創(chuàng)業(yè)成為解決大學生就業(yè)問題的一個重要途徑[1]。除創(chuàng)業(yè)基礎知識外，良好的創(chuàng)業(yè)心理素質也是大學生創(chuàng)業(yè)成功的重要因素[2]。

創(chuàng)業(yè)心理素質是創(chuàng)業(yè)者在環(huán)境和教育的影響下形成的，是在創(chuàng)業(yè)實踐活動中全面地、穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平[3]。目前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要是應對大學生就業(yè)難的問題，主要側重于創(chuàng)業(yè)理論知識的講授以及創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的心理素質培育，創(chuàng)業(yè)責任感和創(chuàng)業(yè)激情培養(yǎng)。心理教育雖然是一門必修課程，但是往往只是注重形式，并沒有給學生帶來裨益。

本文以溫州職業(yè)技術學院全日制在校大學生為對象，通過分析本校大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質來發(fā)掘影響大學生創(chuàng)業(yè)的各項因素，并提出一些相關建議。

一、大學生創(chuàng)業(yè)心理素質現(xiàn)狀

本文以溫州職業(yè)技術學院為例，在2017年2月至4月開展問卷調查和個人訪談，主要研究分析了大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的現(xiàn)狀、成因和建議。參與對象包括全日制?？粕?、輔導員等。調查采用問卷、訪談等方式。共發(fā)放調查問卷500份，回收500份，有效問卷482份；共訪談82人次，訪談對象主要為就業(yè)處工作人員和創(chuàng)業(yè)園的學生。調查表明，學生有創(chuàng)業(yè)的基本概念和準備，尤其是在創(chuàng)業(yè)園中有很多學生已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)想法變成了商業(yè)活動；另一方面，絕大多數(shù)學生缺乏成熟的創(chuàng)業(yè)心理品質，創(chuàng)業(yè)意志不堅定，創(chuàng)業(yè)責任感缺失，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）創(chuàng)業(yè)激情十足，實踐性不足

調查過程中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生創(chuàng)業(yè)想法多，對創(chuàng)業(yè)的熱情也很高，但真正將項目落到實處的很少。受訪對象中有62.7%的學生表示有創(chuàng)業(yè)想法，但大部分學生因為資金或者自信心等方面的原因沒有付諸實踐。目前學校創(chuàng)業(yè)園中僅有25家初創(chuàng)企業(yè)全部為在校或剛畢業(yè)的學生創(chuàng)立，創(chuàng)業(yè)率僅為5.2%。

（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性不夠，成長性不大

以本校學生為例，大部分創(chuàng)業(yè)公司都是以網(wǎng)絡營銷、微商、國際貿易等為主。學生在選擇創(chuàng)業(yè)項目和經(jīng)營模式時比較保守，一般會選擇發(fā)展比較成熟、有眼前利益的項目，創(chuàng)業(yè)項目缺乏創(chuàng)新點和技術支撐，在今后競爭日益激烈的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中缺乏成長性。

（三）創(chuàng)業(yè)意志缺乏，持續(xù)性不強

創(chuàng)業(yè)過程存在著許多風險，大學生難免會遇到困難和挫折。因此，在創(chuàng)業(yè)過程中具備良好的創(chuàng)業(yè)心理素質是大學生創(chuàng)業(yè)成功的前提。通過調查和分析發(fā)現(xiàn)，部分大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中缺乏耐心，例如在定一項創(chuàng)業(yè)項目時，遇到另外的新興創(chuàng)業(yè)項目很容易動搖；遇到困難時容易消極悲觀，輕言放棄，更沒有應對和處理創(chuàng)業(yè)中突發(fā)事件的能力。本研究對溫州職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)園中10支創(chuàng)業(yè)團隊進行為期6個月的跟蹤調查，其中涉及的領域包括干洗店、服裝定制、餐飲外賣等，截至2017年8月，能夠堅持下來的只有其中2支創(chuàng)業(yè)團隊，這說明大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意志極不堅定，承受創(chuàng)業(yè)挫折的能力較差。

二、大學生創(chuàng)業(yè)心理素質低下的原因

針對當前大學生創(chuàng)業(yè)心理素質不足的現(xiàn)象，我們結合調查訪談內容對其原因進行了分析和總結，主要有以下三點原因。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

首先，目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育以就業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育為主，對創(chuàng)業(yè)教育特別是創(chuàng)業(yè)心理素質方面的教育開展得非常少。其次，創(chuàng)業(yè)教育還是脫離不了傳統(tǒng)的教育方式，往往將重心放在知識的積累和傳授上，而沒有針對性地對大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質進行培育，高校關于創(chuàng)業(yè)綜合素質的培育教育方法還是非常單一的[4]。高校創(chuàng)業(yè)教育由于其特殊性，不僅要將相關的創(chuàng)業(yè)基礎知識分享給學生，還應引導學生形成良好的創(chuàng)業(yè)心理品質，激發(fā)創(chuàng)新意識。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)不同，創(chuàng)業(yè)需要大學生有更強的心理素質和抗壓能力，要注重從學生的心理實際出發(fā)進行合理引導。

（二）缺乏創(chuàng)業(yè)心理教育實踐平臺

大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的培育需要與創(chuàng)業(yè)教育相關的課程作支撐[5]。同時，大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，個人良好的創(chuàng)業(yè)心理素質需要在創(chuàng)業(yè)實踐過程中不斷地磨合提升，這就需要有相關的心理教育實踐平臺。但是，我國的高等教育目前處于急速發(fā)展的階段，資源配置的不平衡導致很多高校忽視了諸如創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)心理健康教育協(xié)會等實踐平臺的建立。

（三）個人心理素質差異較大

中國傳統(tǒng)教育中，大學生畢業(yè)后往往會選擇比較保守的就業(yè)方式如事業(yè)單位、公務員等，而創(chuàng)業(yè)是一個艱難的過程，短期內難以獲得穩(wěn)定的收入，因此大學生缺乏創(chuàng)業(yè)的動力和支持。另一方面，個人綜合素質的形成與家庭教育、社會教育密不可分。在應試教育背景下，學生忽視了在動手能力、自理能力、溝通能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，遇到困難時心理承受能力差，進而影響到良好創(chuàng)業(yè)心理素質的形成。

三、大學生心理素質培育途徑探究

（一）增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

通過開展創(chuàng)業(yè)素質教育，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍等途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。高校創(chuàng)業(yè)心理教育必須增強內容的針對性，比如針對不同年級應該定制不同的創(chuàng)業(yè)心理素質培育目標。大一新生對專業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的認知都不夠，應該以創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育為主，引導他們確定發(fā)展的方向和目標；對于大二的學生來說，創(chuàng)業(yè)心理教育應該結合他們的專業(yè)知識和興趣，同時結合職業(yè)規(guī)劃等方面的內容，積極引導大學生形成良好的創(chuàng)業(yè)心理素質。以溫州職業(yè)技術學院為例，把“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”融入專業(yè)建設中，結合行業(yè)與崗位特點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來引領專業(yè)教育改革，以“雙層次多方向”的“2+1”模式來培養(yǎng)新技術應用的創(chuàng)業(yè)型人才，其中“1”即增加一個創(chuàng)業(yè)方向崗位，對選擇創(chuàng)業(yè)崗位的學生，第三學年轉入創(chuàng)業(yè)學院實施個性化的創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐。在創(chuàng)業(yè)心理實踐教學方面，依托創(chuàng)業(yè)園的建設，通過大學生創(chuàng)業(yè)素質教育服務平臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和心理素質。endprint

（二）加強高校創(chuàng)業(yè)心理教育體系和實踐平臺建設

在教育內容上，應根據(jù)學生在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題，合理確定創(chuàng)業(yè)心理素質教育的內容，將創(chuàng)業(yè)心理素質培育作為創(chuàng)業(yè)教育的重點內容，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神以及社會責任感。在教育方法上，要特別注重創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設。溫州職業(yè)技術學院為具有創(chuàng)業(yè)傾向的大學生提供創(chuàng)業(yè)園場地，為他們尋求政策支持和社會資源，提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，同時積極和校外企業(yè)合作，以新技術應用為創(chuàng)業(yè)項目導向，以企業(yè)真實需求為基點，以文化創(chuàng)意項目、智能化項目、信息化項目為載體，使創(chuàng)業(yè)園基地成為融創(chuàng)意展示、創(chuàng)造推廣、創(chuàng)業(yè)實踐為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

（三）加強大學生創(chuàng)業(yè)知識儲備和心理健康教育

創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)心理素質培育的知識基礎，具有創(chuàng)業(yè)傾向的大學生，應主動學習經(jīng)濟管理、市場營銷、財務等方面的知識，為將來從事創(chuàng)業(yè)工作夯實知識儲備。另一方面，要加強大學生的心理健康教育。大學生創(chuàng)業(yè)心理健康教育作為心理教育的一部分，應受到足夠的重視與關注。要根據(jù)大學生的身心特點，對大學生進行創(chuàng)業(yè)心理引導，注重對大學生綜合素質的培養(yǎng)，并設立專門的大學生創(chuàng)業(yè)心理健康教育課程，切實做好創(chuàng)業(yè)心理輔導。

四、小結

大學生創(chuàng)業(yè)成為解決大學生就業(yè)問題的一個重要途徑，大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質是大學生創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。本文通過調查訪談分析了目前大學生創(chuàng)業(yè)心理品質存在的幾個問題，從高校、大學生自身等方面探求了原因，重點探究了大學生創(chuàng)業(yè)心理品質培養(yǎng)途徑，并提出了從創(chuàng)業(yè)意識、高校實踐平臺、大學生創(chuàng)業(yè)知識等方面提高大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的建議。

【參考文獻】

[1]鄭藝.大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的現(xiàn)狀及培育策略[D].晉中：山西農業(yè)大學， 2016.

[2]陸梅芳， 雷雪芹.大學生創(chuàng)業(yè)心理品質的培養(yǎng)路徑創(chuàng)新——以安徽建筑大學為例[J].重慶科技學院學報（社會科學版）， 2017（01）：108-109.

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[4]張竹青， 程云.大學生創(chuàng)業(yè)心理素質教育初探[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報， 2016， 83（01）：93-95.

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