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【摘要】獲得感是基于一定獲得（包括物質(zhì)、精神、文化等方面的獲得）而產(chǎn)生的一種主觀(guān)心理感受。文章結(jié)合在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪(fǎng)談，探尋在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行分析，折射出在贛少數(shù)民族大學(xué)生在黨的民族政策的陽(yáng)光照耀下學(xué)習(xí)和生活的精神風(fēng)貌，以及他們?cè)诟鱾€(gè)方面取得的豐碩成果。

【關(guān)鍵詞】在贛少數(shù)民族大學(xué)生；獲得感；特點(diǎn)

【基金項(xiàng)目】本文系2016江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題，編號(hào)16YB171。

隨著我國(guó)“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略的不斷深入實(shí)施，在贛少數(shù)民族大學(xué)生的人數(shù)逐年增多，以南昌工學(xué)院為例，2016年少數(shù)民族大學(xué)生人數(shù)已達(dá)1萬(wàn)人。在贛少數(shù)民族大學(xué)生是黨的民族政策的受益者，他們?cè)谮M適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、風(fēng)俗、文化、地理環(huán)境過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種獲得感。本文結(jié)合在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪(fǎng)談，歸納出在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感的一般特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行了分析。

一、在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感內(nèi)容

獲得感是基于一定獲得（包括物質(zhì)、精神、文化等方面的獲得）而產(chǎn)生的一種主觀(guān)心理感受。獲得感作為一種心理狀態(tài)，具有明顯的主觀(guān)色彩和個(gè)體差異性。當(dāng)個(gè)體的社會(huì)認(rèn)同度較高時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的主觀(guān)感受，獲得感較強(qiáng)；反之獲得感則會(huì)降低。

在贛少數(shù)民族大學(xué)生普遍來(lái)自西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，自小所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和內(nèi)地學(xué)生不一樣。由于我國(guó)民族傾斜性政策的具體實(shí)施，如高考降分政策，使少數(shù)民族大學(xué)生獲得感日益增強(qiáng)。本研究從在贛少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及情感等方面將在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感分成9大類(lèi)，分別是教育獲得感、第二課堂獲得感、校園生活獲得感、情感獲得感、預(yù)科學(xué)習(xí)、生活總體獲得感、贛文化、氣候、飲食獲得感、收入獲得感、其他獲得感和在贛總體獲得感，并細(xì)分為50種獲得感。

二、在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感特點(diǎn)

現(xiàn)結(jié)合在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪(fǎng)談，逐類(lèi)分析在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感的特點(diǎn)。

教育獲得感共10種，包括預(yù)科必修課程、選修課程和主要證書(shū)的獲得感，該類(lèi)獲得感平均分普遍偏高，位于3.54-5.01區(qū)間；必修課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、民族理論課、體育等的獲得感都在4.16以上；同比其他必修課，計(jì)算機(jī)課獲得感最高，為5.01；同比其他主要證書(shū)，計(jì)算機(jī)證書(shū)獲得感最低，為3.54。由此可見(jiàn)，在贛少數(shù)民族大學(xué)生計(jì)算機(jī)課知識(shí)的獲得感和成就感最強(qiáng)，但是在計(jì)算機(jī)證書(shū)方面的期待值更高。

第二課堂獲得感共9種，包括各種競(jìng)賽獲得感及校園文化生活方面的獲得感，如英語(yǔ)口語(yǔ)賽獲得感、漢語(yǔ)辯論賽獲得感、電子制作大賽獲得感、校園文化生活獲得感、社團(tuán)生活獲得感，該類(lèi)獲得感平均分一般，位于2.95-3.98之間，其中少數(shù)民族文化周、游園會(huì)獲得感平均分最高，為3.98，說(shuō)明在贛少數(shù)民族大學(xué)生民族認(rèn)同感較強(qiáng)烈。

校園生活獲得感共8種，主要是校園生活環(huán)境方面的獲得感，如校園飲食生活獲得感、宿舍生活獲得感、校園環(huán)境獲得感，該類(lèi)獲得感平均分普遍偏高，位于3.92-4.9之間，說(shuō)明在贛少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)校園生活環(huán)境方面較滿(mǎn)意。

情感獲得感共3種，分別是同學(xué)友誼獲得感、師生關(guān)系獲得感和朋友友誼獲得感。這三種獲得感平均分普遍很高，位于4.72-5.28之間，說(shuō)明在贛少數(shù)民族大學(xué)生的情感獲得感較好。

預(yù)科學(xué)習(xí)、生活總體獲得感的平均分分別是4.52和4.48，說(shuō)明在贛少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)預(yù)科階段的學(xué)習(xí)、生活較滿(mǎn)意，獲得感較強(qiáng)。

贛文化、氣候、飲食獲得感共11種，包括贛文化適應(yīng)獲得感、贛方言適應(yīng)獲得感、贛氣候適應(yīng)獲得感、贛飲食適應(yīng)獲得感、對(duì)江西紅色文化獲得感等，平均分一般，位于2.39-4.19之間，由于地域、民族、文化的差異，學(xué)生對(duì)贛文化、氣候、飲食獲得感一般，但是對(duì)江西紅色文化獲得感較好，這得益于學(xué)校對(duì)在贛少數(shù)民族大學(xué)生的紅色文化熏陶。

在贛少數(shù)民族大學(xué)生的收入獲得感共4種，除了父母收入來(lái)源獲得感平均分為4.22，學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金收入來(lái)源獲得感、兼職收入來(lái)源獲得感和其他收入來(lái)源獲得感較低，平均分基本為2.5左右，說(shuō)明在贛少數(shù)民族大學(xué)生的收入來(lái)源以父母收入來(lái)源為主，獎(jiǎng)學(xué)金收入和兼職收入來(lái)源獲得較少。據(jù)筆者采訪(fǎng)，因?yàn)槊~有限，只有少部分學(xué)生能夠獲得獎(jiǎng)學(xué)金，而且大多數(shù)學(xué)生以學(xué)業(yè)為主，較少?gòu)氖录媛毠ぷ鳙@取收入，即使有，兼職工作獲取的收入也是有限的，不能完全滿(mǎn)足生活所需。

在贛少數(shù)民族大學(xué)生其他獲得感有高考降分政策獲得感和時(shí)事生活獲得感。高考降分政策獲得感平均分為4.06，說(shuō)明國(guó)家扶持少數(shù)民族的教育政策深得人心，在贛少數(shù)民族大學(xué)生深受其益，對(duì)此獲得感較高。另由于少數(shù)民族學(xué)生由西部來(lái)到內(nèi)地，接觸面比以前更廣，因此時(shí)事生活獲得感較高，平均分為4.38。

在贛少數(shù)民族大學(xué)生的在贛總體獲得感為4.33，說(shuō)明在贛的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的影響較大。從以上數(shù)據(jù)看，雖然學(xué)生在某些方面的獲得感較弱，但總體上在贛獲得感較高。

由此可見(jiàn)，在贛少數(shù)民族大學(xué)生的獲得感具有多重特點(diǎn)，既具有一般性特點(diǎn)，又有其獨(dú)特性，即民族性、政策性、在贛適應(yīng)性等特點(diǎn)。

首先，在贛少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生或其他少數(shù)民族大學(xué)生一樣，步入了大學(xué)校園以后，隨著年齡的增長(zhǎng)、心理的發(fā)展、知識(shí)的增長(zhǎng)、眼界的拓寬，教育獲得感、校園生活獲得感、情感獲得感的平均分值都較高，因此具有一般性。

其次，在第二課堂獲得感方面，問(wèn)卷調(diào)查和筆者對(duì)學(xué)生訪(fǎng)談的結(jié)果說(shuō)明在贛少數(shù)民族大學(xué)生由于普遍來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族信仰等與漢族學(xué)生或其他少數(shù)民族學(xué)生不一樣，加上之前與內(nèi)地接觸不多，民族認(rèn)同感強(qiáng)烈，對(duì)參加與少數(shù)民族有關(guān)的第二課堂比較積極，而對(duì)參加其他第二課堂活動(dòng)的積極性不是很高，與其他在贛大學(xué)生的融入感不是很強(qiáng)，因此具有民族性。

再者，在贛少數(shù)民族大學(xué)生因?yàn)槎枷硎艿搅藝?guó)家扶持西部的少數(shù)民族教育傾斜性政策，因此其預(yù)科學(xué)習(xí)、生活總體獲得感具有政策性特點(diǎn)，這也是其他類(lèi)學(xué)生所不具備的特征。

最后，在贛少數(shù)民族大學(xué)生自來(lái)贛以后，在各級(jí)政府部門(mén)和學(xué)校的共同關(guān)心下，在贛適應(yīng)性逐步增強(qiáng)，為成為新一代的少數(shù)民族大學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

獲得感源于外部獲得，但體現(xiàn)于內(nèi)心感受，因此可以從外部獲得和內(nèi)心感受兩方面來(lái)分析在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感的特點(diǎn)。

一是在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感的外部途徑是在贛高校對(duì)黨和國(guó)家的民族政策的貫徹與落實(shí)，提高了在贛少數(shù)民族大學(xué)生的教育滿(mǎn)意度和生活滿(mǎn)意度，使他們有更多的精神、文明、物質(zhì)等方面的獲得，進(jìn)而有效地增強(qiáng)了他們的獲得感。

二是在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感的內(nèi)部途徑跟許多個(gè)人因素有關(guān)，如學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、是非觀(guān)等。個(gè)人素質(zhì)的高低，是否能夠明辨是非和正確看待自己與他人也體現(xiàn)出不同的獲得感。

通過(guò)對(duì)在贛少數(shù)民族大學(xué)生獲得感的特點(diǎn)分析，有助于人們了解在贛少數(shù)民族大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)風(fēng)貌，以及他們?cè)邳h的民族政策滋潤(rùn)下在各個(gè)方面取得的累累碩果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]辛秀芹.民眾獲得感“鈍化”的成因分析——以馬斯洛需求層次理論為視角[J].中共青島市委黨校青島行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）：56-59.endprint