張莉萍

摘要：文章通過(guò)對(duì)高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式的調(diào)查以及參考和借鑒國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，尋求和構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中國(guó)特色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

1現(xiàn)代學(xué)徒制的界定

在西方，很早就開(kāi)始了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與嘗試，并在20世紀(jì)90年代開(kāi)始，紛紛推行現(xiàn)代學(xué)徒制，比較典型的國(guó)家有英國(guó)、德國(guó)、瑞士、澳大利亞、美國(guó)。例如澳大利亞以“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（TechnicalAndFurtherEducation，

TAFE）”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒制、英國(guó)的“青年訓(xùn)練計(jì)劃（YouthTrainingScheme，YTS）”等，他們都尋求到了本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最佳結(jié)合點(diǎn)，作用于職業(yè)教育和培訓(xùn)。

中國(guó)在看到國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之后，開(kāi)始了前期的學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)實(shí)地考察以及交流探討，取得了一定的理論成果。

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言的。因?yàn)椤皩W(xué)徒制”并不是一種新型的教育形式。各國(guó)自有手工業(yè)生產(chǎn)開(kāi)始，便逐步形成了本國(guó)特有的“學(xué)徒制”。以掌握某類技藝和經(jīng)驗(yàn)的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”。這也就是早期的職業(yè)教育雛形。只是由于政治經(jīng)濟(jì)和宗教文化等的影響，各國(guó)的學(xué)徒制在后期發(fā)展時(shí)分別呈現(xiàn)出不同的文化特色?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物。

根據(jù)其他國(guó)家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的描述，嘗試將我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制界定為：基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的培訓(xùn)形式來(lái)培養(yǎng)人才的過(guò)程。

2理論價(jià)值及實(shí)踐意義

信息技術(shù)（Information Technology，IT）是國(guó)家重點(diǎn)支持的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，信息技術(shù)的發(fā)展水平直接影響國(guó)家的整體實(shí)力。IT企業(yè)目前競(jìng)爭(zhēng)是在科研實(shí)力、產(chǎn)品技術(shù)、市場(chǎng)渠道、技術(shù)服務(wù)等各個(gè)方面的綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。

（1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位要求學(xué)生不但具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師帶徒是學(xué)生獲取工作經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑。（2）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新?lián)Q代快，新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，只有通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑才能使學(xué)生在校期間所學(xué)技術(shù)與市場(chǎng)最新技術(shù)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。（3）現(xiàn)代學(xué)徒制能夠真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)“五個(gè)對(duì)接”（產(chǎn)業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接）。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是學(xué)院省級(jí)示范建設(shè)專業(yè)，有豐富的校企合作基礎(chǔ)，目前建有聯(lián)想學(xué)院和華為學(xué)院，該專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)629人，專職教師19人，企業(yè)兼職教師49人，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地22個(gè)，有實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四川百能信息技術(shù)有限公司是從事IT云服務(wù)、信息系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施等_科技的企業(yè)，擁有廣闊的巾場(chǎng)目（J景，未來(lái)3年人才需求量超過(guò)1000人，公司的發(fā)展需要大量的技術(shù)技能人才，為學(xué)徒制的實(shí)施提供了條件。

百能公司與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)合作己有一定基礎(chǔ)。2014年雙方簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，在2012級(jí)、2013級(jí)均組建了訂單班（培養(yǎng)崗位：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)工程師），2014級(jí)、2015級(jí)中開(kāi)始現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)（培養(yǎng)崗位：互聯(lián)網(wǎng)+IT云服務(wù)工程師），雙方實(shí)施了理事會(huì)管理、完成了人才培養(yǎng)方案制定、簽訂了三方協(xié)議、舉行了拜師儀式、開(kāi)展了學(xué)徒制人才培養(yǎng)，運(yùn)行良好，受到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的普遍認(rèn)可。

3通過(guò)本模式研究擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

通過(guò)對(duì)高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式的調(diào)查以及參考和借鑒國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，尋求和構(gòu)建基于教育制度和勞動(dòng)制度相結(jié)合的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式，擬解決如下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1如何改革培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量

高校是信息技術(shù)行業(yè)的“人才發(fā)動(dòng)機(jī)”，對(duì)國(guó)家信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展壯大起到了至關(guān)重要的作用。IT技術(shù)瞬息萬(wàn)變，行業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，各單位更希望能招聘到有工作經(jīng)驗(yàn)的熟手和有獨(dú)立自主性、能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才，致使經(jīng)常招聘會(huì)上出現(xiàn)面試人數(shù)和聘用人數(shù)比達(dá)到100：1的情況。高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難一直存在，人才的培養(yǎng)與需求的矛盾無(wú)法解決，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式己經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今IT人才的培養(yǎng)，只有改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式與國(guó)際職教接軌，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)培養(yǎng)出企業(yè)所需人才。

3.2怎樣深化校企合作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生一直是高職院校培養(yǎng)人才的主要途徑之一，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是校企合作的深化，現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)校在與企業(yè)合作中，不但能建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，提高教學(xué)質(zhì)量、解決學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等“初級(jí)層面”的需求，還能在與企業(yè)深度合作中，將學(xué)校的科研、教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)換為市場(chǎng)上的生產(chǎn)力，讓學(xué)生獲得崗位從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)管理運(yùn)作方式，獲得企業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.3如何促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力

現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)員的培養(yǎng)，學(xué)員具有雙重身份，對(duì)于學(xué)院來(lái)說(shuō)學(xué)員是學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生，而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)學(xué)員則是以后企業(yè)工作的員工。通過(guò)校企合作培養(yǎng)，學(xué)員在校期間既可學(xué)習(xí)知識(shí)技能，又可到企業(yè)崗位上接受企業(yè)管理，學(xué)習(xí)崗位技術(shù)，切身體驗(yàn)公司工作狀況，參與公司日常運(yùn)行，掌握企業(yè)崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)能力和職業(yè)意識(shí)。學(xué)生能夠在畢業(yè)前就基本具備了企業(yè)所需要的初級(jí)員工的素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的接軌。而對(duì)于有志于創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，則可通過(guò)企業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，獲得學(xué)校和企業(yè)提供的創(chuàng)業(yè)資源，大大提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。

4研究目標(biāo)

探索適宜以企業(yè)業(yè)務(wù)節(jié)奏主導(dǎo)的工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的模式，并形成一整套可以推廣的管理制度；建設(shè)學(xué)徒班“崗位化、雙元主體、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，針對(duì)崗位，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；建設(shè)一支專兼結(jié)合、項(xiàng)目能力強(qiáng)、工程經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)素養(yǎng)高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)學(xué)徒班核心課程的教學(xué)資源庫(kù)，以及線上線下學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方式。endprint

5研究?jī)?nèi)容

5.1探索建設(shè)適合學(xué)徒制模式的體制機(jī)制

校企深度融合，建立了適合學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)徒制試點(diǎn)理事會(huì)機(jī)制（理事長(zhǎng)由百能信息總經(jīng)理?yè)?dān)任），落實(shí)理事會(huì)決策權(quán)，集產(chǎn)、教、學(xué)、研、用多位一體，以百能信息為主體，搭建校企雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的、可持續(xù)的人才培養(yǎng)平臺(tái)，公司、學(xué)校、學(xué)生三方受益，充分體現(xiàn)出企業(yè)、學(xué)院雙主體在協(xié)同育人、共建專業(yè)方面的責(zé)、權(quán)、利，制定出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，完善管理機(jī)制。

5.2探索建設(shè)適應(yīng)學(xué)徒制班的招生與教學(xué)運(yùn)行制度

現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)制3年，原則上遵守現(xiàn)代學(xué)徒制招生和招工一體化原則，采用校企聯(lián)合招生方式，企業(yè)與高校共同確定學(xué)徒選拔方案，明確選拔范圍、考核方式、考試內(nèi)容。

5.3探索建設(shè)適合學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式和課程資源

通過(guò)對(duì)2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)徒班運(yùn)行的不斷總結(jié)、完善、提升，逐步形成“崗位化、雙元主體、工學(xué)交替”的學(xué)徒制特征明顯的人才培養(yǎng)模式，逐步構(gòu)建完善的、與市場(chǎng)保持一致的課程體系和課程內(nèi)容案例庫(kù)并推廣。

5.4探索建設(shè)適合學(xué)徒制的師資隊(duì)伍

校企雙方組建、培養(yǎng)專門(mén)的學(xué)徒班師資團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員互聘共用、雙向兼職的常態(tài)化機(jī)制，同步培養(yǎng)師父的教學(xué)藝術(shù)、專職教師的工程經(jīng)驗(yàn)。

6主要研究方法

6.1文獻(xiàn)法

根據(jù)研究需要，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查獲得高等職業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式與學(xué)徒制度以及國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育研究的資料。從而相對(duì)全面、客觀地了解、掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概況，為后期的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

6.2訪談?wù){(diào)查法

通過(guò)訪談?wù){(diào)查方法，對(duì)一些高等職業(yè)教育的工作者和致力于高等職業(yè)教育模式研究的專家學(xué)者進(jìn)行訪談，掌握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐的真實(shí)境況，洞悉人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，以便為本文后續(xù)的基于教育制度與勞動(dòng)制度相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究奠定牢固的實(shí)踐根基。

6.3個(gè)案研究法

以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式為個(gè)案，收集相關(guān)信息，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行多角度的比較挖掘，推及至普遍意義。

6.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)學(xué)徒制班的教學(xué)，定期組織交流會(huì)進(jìn)行研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，組織課題組成員定期研究，不斷交流、改進(jìn)、總結(jié)，形成材料。對(duì)課題組成員進(jìn)行任務(wù)分工，定期匯總，協(xié)作交流，共享經(jīng)驗(yàn)和智慧，保障課題研究順利地高質(zhì)量完成。

7人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之處

該模式在學(xué)校與企業(yè)之間架起了人才共育的橋梁，有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能，實(shí)現(xiàn)校企共贏、人才共育的目標(biāo)，最終培養(yǎng)出社會(huì)滿意、企業(yè)滿意、學(xué)校滿意、學(xué)生滿意的人才。

從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)路徑——“青年創(chuàng)業(yè)孵化計(jì)劃通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制校企交替培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生具備企業(yè)所需要的基礎(chǔ)能力素質(zhì)，而對(duì)于學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，將通過(guò)企業(yè)的人才發(fā)展計(jì)劃和青年創(chuàng)業(yè)孵化計(jì)劃來(lái)進(jìn)行保證。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，在畢業(yè)時(shí)即可以企業(yè)員工的身份到企業(yè)工作，而企業(yè)在學(xué)生入職后，根據(jù)其優(yōu)勢(shì)特質(zhì)，在3年的時(shí)間中，通過(guò)崗位鍛煉、業(yè)務(wù)實(shí)踐、專項(xiàng)培訓(xùn)、認(rèn)證考證、專家輔導(dǎo)、精英團(tuán)隊(duì)等多種途徑，提升其綜合業(yè)務(wù)能九培養(yǎng)其成為在技術(shù)管理/項(xiàng)目管理/銷售業(yè)務(wù)方面的骨干，為今后進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

同時(shí)為擴(kuò)展學(xué)員的發(fā)展途徑，企業(yè)對(duì)于具備專業(yè)素質(zhì)技能的青年骨干員工，將推進(jìn)青年創(chuàng)業(yè)孵化計(jì)劃，針對(duì)青年員工創(chuàng)業(yè)面臨的諸多實(shí)際困難給予支持和指導(dǎo)，在全國(guó)范圍孵化200家屬于集團(tuán)旗下的地市分支機(jī)構(gòu)，扶持優(yōu)秀的員工回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，成為當(dāng)?shù)氐厥蟹种C(jī)構(gòu)的老板或骨干，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工的雙贏。endprint