謝人強，葉福蘭

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應用型本科高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設探索——以福州外語外貿學院為例

謝人強，葉福蘭

(福州外語外貿學院 信息系，福建 福州 350202)

普通本科高校的應用型定位，有助于解決高校自身的競爭力，同時也有助于提高學生就業(yè)競爭能力，應用型本科專業(yè)應致力于為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質高的應用型人才。該文以福州外語外貿學院為例，闡述該校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應用型特征及專業(yè)建設措施，包括組建專業(yè)集群進行建設、應用型人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構與完善、雙師雙能型師資隊伍建設、課程內容建設與課程教學方式改革、第二課堂建設等，這些措施能夠為其它院校相關專業(yè)建設提供參考。

應用型；信息管理與信息系統(tǒng)；福州外語外貿學院

普通本科高校向應用型轉變是國家出臺的一項政策。2014年，李克強總理對高校轉型作了相關指示，教育部、財政部等部委聯(lián)合發(fā)布了普通高校向應用型轉變的相關具體指導意見?；诖?，國內眾多高校，開始審視重新調整自身的定位，紛紛提出“應用型”人才培養(yǎng)，向“應用型”院?？繑n[1]。福州外語外貿學院自建校以來一直將自身定位為應用型院校，該校的信管(信息管理與信息系統(tǒng))專業(yè)遵從學校的辦學思路，開展了一系列建設措施，致力于培養(yǎng)服務福建區(qū)域經濟發(fā)展，實踐能力強的高級應用型人才。

一、應用型本科高校建設的基本內涵

應用型本科高校建設首先根據(jù)地方經濟發(fā)展的需要，設置相應的專業(yè)，專業(yè)辦學目標要服務區(qū)域經濟發(fā)展；其次，為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)，辦學方式要注重產教融合、校企合作，企業(yè)要參與到專業(yè)的課程體系構建、課程建設、師資培養(yǎng)等各項建設中；再次，要注重培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，這是應用型本科高校建設的出發(fā)點也是落腳點[2-3]。

二、福州外語外貿學院信管專業(yè)辦學定位

福州外語外貿學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，致力于培養(yǎng)適應福建區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展需要的，掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設計、實施和管理等方面的方法與技術，具有一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用實踐和研究能力, 具有良好的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，擅長企業(yè)信息化工作的高級應用型人才。

該校、該專業(yè)設置了電子商務系統(tǒng)應用與管理、ERP系統(tǒng)的應用與實施、企業(yè)信息化系統(tǒng)的管理與維護3個專業(yè)方向，并重點發(fā)展電子商務系統(tǒng)應用與管理的專業(yè)方向。這一方向的設置主要是基于福建省電子商務發(fā)展狀況良好的考慮。2016年，福建省全年電商交易額達10 196億元，同比增長43.3%；共有7個城市入選2016年度中國網絡零售百強地市榜單；有國家級的電子商務示范基地5個、商務部電子商務示范企業(yè)(2015—2016年度)7家、有淘寶村107個(至2016年8月底)、淘寶鎮(zhèn)13個(至2016年8月底)；以上各項排名均位于全國前列。另外，互聯(lián)網普及率達69.7%，在全排名第4位[4]。因福建電子商務良好的發(fā)展態(tài)勢，造成了企業(yè)對電子商務人才的需求旺盛，存在著“電子商務系統(tǒng)應用與管理人才”的較大缺口。因此，該方向的設置是基于“服務福建區(qū)域經濟發(fā)展”的需要，也有助于培養(yǎng)應用型人才，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

三、福州外語外貿學院信管專業(yè)建設措施

(一)以專業(yè)集群的方式進行建設

為適應福建省及福州市的“海上絲綢之路核心區(qū)”、“兩岸經濟合作示范區(qū)”、“自貿區(qū)”、“國家級新區(qū)”的“四區(qū)疊加”的建設和產業(yè)轉型升級的需要，緊密對接貿易流通、電子商務、物流服務、信息咨詢與管理等現(xiàn)代商貿服務產業(yè)，該校將物流管理專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、電子商務專業(yè)組建為現(xiàn)代商貿服務專業(yè)群。專業(yè)群建立教學指導委員會，委員會由行業(yè)企業(yè)專家和學校教師構成。專業(yè)群在建設過程中，以“統(tǒng)一規(guī)劃”、“同步發(fā)展”為基本思路，各專業(yè)間共享教學資源，共享師資力量，同時專業(yè)群整體與產業(yè)對接，提升學生綜合能力。以專業(yè)集群的方式建設信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)了學生在掌握專業(yè)能力的基礎上，又能夠熟悉電商運作，了解營銷與物流知識、具備相關崗位的運營能力，增強了就業(yè)競爭力。

(二)進行人才培養(yǎng)模式改革

1. 采取“校企深度合作、協(xié)同創(chuàng)新育人”的人才培養(yǎng)模式。該專業(yè)與企業(yè)開展深度合作，與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案、共同建設課程資源、邀請企業(yè)參與實施培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及參與評價培養(yǎng)質量等，具體舉措如下：

首先，在專業(yè)群內成立組織機構，建立校企運行機制。由部分有代表性的企業(yè)與學校共同組成“產學合作委員會”，該委員會作為校企合作的領導機構，指導校企建設工作小組工作任務的開展。

其次，校企的深度協(xié)作辦學。一是由合作企業(yè)中實踐經驗豐富的人員組業(yè)師庫。業(yè)師與專業(yè)教師每年至少召開1次的專業(yè)建設研討會，專業(yè)每年至少組織1次的企業(yè)調查，通過這些方式，了解企業(yè)需求，了解人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)要求。二是在教學資源建設過程中，及時引入企業(yè)案例，建立適合教學需要的企業(yè)案例庫?！禘RP原理與實踐》、《電子商務概論》等課程案例30%以上來自合作企業(yè)。同時，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，修訂完善專業(yè)課程的教學目標。三是業(yè)師參與專業(yè)課程的教學，例如《計算機網絡技術》、《UI設計》等實踐操作性強的課程由業(yè)師獨自或參與授課，并以企業(yè)對工作崗位的能力要求，作為課程的主要考核方式。每年引進企業(yè)實際項目2—3項，學生參與項目各相關環(huán)節(jié)的運作，提高學生實踐動手能力。四是在畢業(yè)環(huán)節(jié)，業(yè)師參與指導學生實習與畢業(yè)論文，計劃30%以上的畢業(yè)論文由企業(yè)導師指導或企業(yè)導師與校內教師共同指導，并共同制定企業(yè)生產實習和畢業(yè)設計(論文)具體計劃和要求。通過以上方式實現(xiàn)校企的深度合作，提高學生實踐動手能力[5-6]。

2. 采取“課證融合、訓賽相通”的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)資格認證及技能比賽有助于提高學生的職業(yè)能力，課證融合和訓賽相通的培養(yǎng)方式，有助于該項工作的開展。組織學生考取信息處理工程師、軟件設計師、網頁設計師等職業(yè)證書，同時將這些資格證書對學生職業(yè)能力的要求納入《數(shù)據(jù)庫原理與應用》、《計算機網絡技術》等課程教學內容中，并逐步實施部分課程以證代考的考核方式，計劃做到70%以上學生在畢業(yè)前能夠至少獲得一本職業(yè)資格證書。

組織學生參加與專業(yè)相關度高的各類競賽，例如“挑戰(zhàn)杯”大賽、“互聯(lián)網+”大賽、“三創(chuàng)賽”、計算機安全大賽等，努力做到參加各類技能競賽的學生人數(shù)占專業(yè)總人數(shù)的比例達20%以上，各競賽安排指導教師進行指導，并在該專業(yè)班級內，組織指導教師及獲獎學生的經驗分享，通過這些方式，提升學生綜合素質。

(三)進行課程體系重構與完善

課程體系的重構與完善，主要是使該專業(yè)的培養(yǎng)方案更具有應用性與實踐性，能夠更注重培養(yǎng)學生實踐動手能力與培養(yǎng)學生綜合素質[7]，對課程體系的重構與完善具體表現(xiàn)在：

1. 構建專業(yè)群基礎平臺課程，將《電子商務概論》、《物流學》、《市場營銷學》、《管理信息系統(tǒng)》等課程開設為基礎的平臺課程，讓學生對現(xiàn)代商貿服務業(yè)有個整體基礎的認識。

2. 設置了《網頁設計與制作》、《數(shù)據(jù)結構》、《數(shù)據(jù)庫原理與應用》、《信息系統(tǒng)分析與設計》等核心課程，并加大實踐課時的設置，以上核心課程大多設置有課內實踐學時以及集中性實踐學時，整個專業(yè)四學年課程實踐學分為40學分(每學分16課時)，體現(xiàn)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐性的特點。該專業(yè)部分實踐環(huán)節(jié)安排如表1所示。

3. 要求學生必修或選修素質拓展課程，共計13學分。部分素質拓展課程安排如表2所示。這些課程充分利用了學生第二課堂的時間，同時能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。

表1 部分實踐環(huán)節(jié)安排

表2 部分素質拓展課程

(四)強化“雙師雙能”型師資隊伍建設

通過年度考核政策傾斜、教學工作量減免、培訓學習等方式，鼓勵教師參與教師序列外的技術職業(yè)資格證書的獲取。加大“雙能”師資的培養(yǎng)。一方面有計劃地把青年教師派到企業(yè)鍛煉，每年不少于1個月。另一方面，聘請企業(yè)界專家擔任課程任課教師、參與指導實踐教學環(huán)節(jié)等，通過雙方的崗位互換、共同在一個課程組中的交流合作，加快提高專任教師的實踐實訓能力。同時，通過申報開展橫向課題研究、考取相關職業(yè)資格證書等，提高教師專業(yè)教學能力[9]。另外，改進教師的評價體系，根據(jù)省、市、學校的相關文件精神，將教師下企業(yè)實踐鍛煉的工作量將作為教師晉升教師系列專業(yè)技術職務的必備條件，同時將教師參與或組織各類型技能競賽，科技制作與創(chuàng)新比賽、獲取職業(yè)資格證書、參與企業(yè)橫向課題等內容納入系部的年終考核，鼓勵教師提高自身的實踐教學能力。

(五)加強課程內容建設與課程教學方式改革

首先，對課程內容的重構建設，在合作企業(yè)的參與下，對該專業(yè)的部分課程進行重構與整合建設，例如，結合電子商務的交易流程，在學校現(xiàn)代商貿服務業(yè)綜合實驗室的支持下，設置了《現(xiàn)代商貿服務業(yè)綜合實訓》實踐環(huán)節(jié)，該課程內容包括信息管理與信息系統(tǒng)的技術部分、市場營銷的營銷管理部分、以及物流管理倉儲配送部分等，將這些知識通過電子商務交易流程有機地整合在一起。另外，對《網絡廣告設計》、《網頁設計與制作》等課程也進行一定程度的整合和重構。

其次，加強重點課程建設，對信管專業(yè)的主干課程內容的建設思路是，采取“立項建設、經費支持、評估審核”方法，強調與企業(yè)開展合作，引入企業(yè)真實案例，使課程內容更具有實用性。課程建設的部分評價指標如表3所示。

從表3可以看出，課程建設重視與社會、與企業(yè)的結合，同時也強調教師自身行業(yè)企業(yè)經驗，充分體現(xiàn)了產教融合、校企合作，企業(yè)與學校共同培養(yǎng)人才的特點。

再次，加強應用型教材建設，目前已編寫和出版了《電子商務概論》、《C語言程序設計》、《現(xiàn)代商貿服務業(yè)綜合實訓》等教材，教材內容組織以工作任務作為引導，并有合作企業(yè)參與，體現(xiàn)了應用型的特點，具有一定的特色。

同時，也注重改革課程教學方式，重視新技術在教學中的應用和教學方法的改革，靈活運用多種適當?shù)慕虒W方法，啟發(fā)式、合作式、項目式教學法等，提高學生學習積極性，改善學習效果[8]。

表3 主干課程建設評價指標

(六)加強第二課堂建設

在學校教學部門指導下，該專業(yè)設置有第二課堂學分，共計13學分。第二課堂的內容主要包括學習型俱樂部活動、學術交流研究類活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、社會實踐與社會工作等，這些課程均安排有相關的專業(yè)教師進行輔導學習，第二課堂的建設提高了學生的實踐動手能力和整體素質。

該專業(yè)還積極提升服務地方經濟的能力，具體措施包括：開展橫向課題研究，為企業(yè)提供實際的解決方案；申報“聯(lián)村送科技、聯(lián)企助發(fā)展”項目，加大對農村地區(qū)及企業(yè)的服務力度，提升服務能力；以及為企業(yè)提供政策咨詢和技術服務等[10]。

四、結束語

作為普通本科院校尤其是新建的本科院校，將自身定位為應用型，有利于其與研究型院校進行錯位競爭，提升自身的影響力。應用型本科院校的各專業(yè)重點是培養(yǎng)應用型人才，福州外語外貿信管專業(yè)，雖開辦年限不長，但始終致力于為服務福建區(qū)域經濟培養(yǎng)應用型人才，該專業(yè)也因此獲批福建省服務產業(yè)特色專業(yè)，該專業(yè)在辦學過程中采取多項建設措施，尤其重視校企深度合作，已與十余家企業(yè)建立良好的合作關系，建立了完善的企業(yè)教官庫。在辦學過程中，企業(yè)參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、課程資源的開發(fā)、培養(yǎng)過程的實施、培養(yǎng)質量的評價，同時作為師資培養(yǎng)基地，接收教師的掛職鍛煉。

[1] 肖行. “中國制造2025”背景下應用型本科院?！岸无D型”探析[J]. 河北師范大學學報(教育科學版), 2016(1): 48-52.

[2] 張大良. 普通本科高校向應用型轉變聚焦四大重點[J].中國高等教育, 2016(8): 1.

[3] 韓保清. 全力推進新建本科高校向應用型轉變[J]. 中國高等教育, 2016(18): 26-28.

[4] CNNIC. 第39次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R]. 北京: 中國互聯(lián)網信息中心, 2017.

[5] 張新香. 能力結構模型驅動的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于10余所高校的調研分析[J].圖書館學研究, 2014(4): 6-11.

[6] 王知強, 陳本士, 梁妍. 基于信息化建設的信息管理專業(yè)應用型培養(yǎng)模式研究[J]. 圖書館學研究, 2010(5): 16-19.

[7] 郭秋萍, 趙靜, 單歡歡. 信息管理與信息系統(tǒng)特色專業(yè)建設實證研究[J]. 情報科學, 2015(9): 105-110.

[8] 張志琪, 鄧勝利. 基于UCD理論的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學改革研究[J]. 圖書情報知識, 2016(5): 13-21.

[9] 閆娜. 大數(shù)據(jù)視角下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設研究[J]. 圖書館學研究, 2013(11): 9-12.

[10] 劉彥軍. 新建本科院校社會服務轉型的發(fā)展路徑[J]. 中國高教研究, 2017(2): 54-59.

(責任編校：李延軍)

2017-04-08

福建省高等學校學科帶頭人培養(yǎng)計劃資助[閩教人(2015)103號]；福建省高等學校服務產業(yè)特色專業(yè)項目資助[閩教高(2016)24號]；福建省高校杰出青年科研人才培育計劃資助[閩教科(2015)54號]

謝人強(1982-)，男，福建順昌人，副教授。

10.15916/j.issn1674-327x.2017.06.041

G642

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1674-327X (2017)06-0136-04