◇陳艷萍

立體書，如字面所述，是能夠通過立體化展示方式建立起內(nèi)容情境的書籍類型，與早期的立體賀卡異曲同工，有著相近的制作與展示原理，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生有著很大的吸引力。所以在小學(xué)階段教學(xué)過程中適用性很高。但是鑒于其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用并未全面推廣，所以實(shí)際上其應(yīng)用在小學(xué)的各科教學(xué)過程中并未得到充分重視，在科學(xué)教學(xué)中亦是如此。因此，有必要針對(duì)其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，并提出改革意見。

小學(xué)階段是建立認(rèn)知基礎(chǔ)的重要階段，對(duì)于科學(xué)教學(xué)來說更有著重要意義，是激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生啟蒙的重要時(shí)期。為達(dá)成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師要更積極地應(yīng)用創(chuàng)新性要素，去激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更樂于參與到課堂當(dāng)中，去深入思考、并且主動(dòng)開展知識(shí)探索。而立體書正是有利的要素之一，需要對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行深入分析，以確?？茖W(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中立體書的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

立體書是產(chǎn)生于當(dāng)前時(shí)代背景下的書籍類型之一，其構(gòu)成與早期的立體賀卡相近，但是涵蓋的內(nèi)容更多，構(gòu)成了書籍，便可以稱作立體書。鑒于立體書的直觀性、三維化展示特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步刺激人的視覺感官，帶來更加直接的視覺刺激，所以其應(yīng)用優(yōu)勢是十分明確的。但是根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用普及情況來分析，立體書當(dāng)前在社會(huì)上的普及程度并不理想。在教學(xué)領(lǐng)域亦是如此。但是立體書在這一領(lǐng)域的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上是有著重要意義的。特別是在小學(xué)階段，考慮到學(xué)生的形象化思維特點(diǎn)，立體書帶來的直接感官刺激是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑；對(duì)于科學(xué)教學(xué)來說更是有利要素，能夠進(jìn)一步建立起教學(xué)情境，讓學(xué)生展開天馬行空的思考與探索。鑒于并不具備豐富的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，立體書在我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)前主要存在以下幾個(gè)問題。一是因目前立體書設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的廠家不多，沒有建立起完整的產(chǎn)供銷體系，所以生產(chǎn)量及書籍類型都十分有限，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)可選的立體書素材明顯不足。二是教師因缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，無法很好地配合立體書內(nèi)容，生動(dòng)地展開講解，激發(fā)學(xué)生的興趣。這些問題會(huì)影響立體書的實(shí)際作用體現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成果。所以要有針對(duì)性提出優(yōu)化策略，以確保立體書的引導(dǎo)作用得以體現(xiàn)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中立體書應(yīng)用優(yōu)化策略

（一）反饋生產(chǎn)需求

以上的討論中，針對(duì)立體書的直觀性優(yōu)勢進(jìn)行了闡述，特別是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，立體書的應(yīng)用有助于建立起更加傾向三維化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更積極地投入科學(xué)探索當(dāng)中。所以為促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，教師必須更積極地反饋立體書的生產(chǎn)需求，確保引起教育部門的關(guān)注，并且由教育部門進(jìn)行更積極的宣傳，給予大力的支持。這樣，科學(xué)課程可用的立體書素材自然會(huì)更加充足，讓教師有更大的選材空間。而且隨著需求的不斷反饋，立體書的內(nèi)容也會(huì)越來越豐富，甚至?xí)尤肼暪馓匦?，讓?nèi)容更豐富，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）深入思考立體書的應(yīng)用策略

任何教具的作用體現(xiàn)，都需要以教師的合理利用為基礎(chǔ)，立體書亦是如此。雖然在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，立體書的特點(diǎn)決定著其能夠吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的興趣，但是如果教師只是單純依賴立體書，不去做創(chuàng)新的教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生很快便會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而對(duì)立體書產(chǎn)生厭煩情緒，這將不利于立體書的有效應(yīng)用。所以為確保立體書能夠長久地吸引學(xué)生的興趣，教師需要不斷地革新自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)當(dāng)前的簡單立體書，教師可以將其與朗誦音頻、背景音樂等要素集合起來，這樣能夠讓教學(xué)情境更加具有吸引力。除此以外，為了讓學(xué)生的自主精神得到體現(xiàn)，教師更可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)某堂課的課程內(nèi)容，制作相應(yīng)的立體書。例如在講解植物相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生去回想幾種自己見過或是喜歡的植物類型，回憶其各方面特征，并且跟著教師的步驟去操作，做出一本簡單的立體書，并且進(jìn)行展示。這樣不但有助于幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，而且能夠讓學(xué)生在制作過程中獲得巨大的成就感，體驗(yàn)到精神上的滿足。因此，立體書的作用體現(xiàn)與教師的應(yīng)用策略是有著密切關(guān)聯(lián)的。

（三）嘗試立體書創(chuàng)作與改造

對(duì)于小學(xué)科學(xué)科目的立體書應(yīng)有的形式與內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)是最為清楚的。所以作為對(duì)學(xué)生成長需求及認(rèn)知特點(diǎn)最為了解的教師，更應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)立體書進(jìn)行改造與創(chuàng)作。例如考慮到學(xué)生小學(xué)階段的感官基礎(chǔ)建設(shè)需求，教師在發(fā)現(xiàn)立體書顏色不夠豐富明艷時(shí)，完全可以進(jìn)行二次上色，讓顏色更加鮮明，才能給學(xué)生帶來更大的視覺刺激；此外教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容學(xué)著自己制作一些立體書，雖然技術(shù)也許無法與專業(yè)廠家相比，但是內(nèi)容卻更能貼近實(shí)際教學(xué)需求。這些教師自主制作的立體書，不但可以利用在教學(xué)過程中，也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示投稿，激發(fā)更多人的立體書創(chuàng)作欲望。一言蔽之，立體書的普及還需要依靠教師的力量。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，立體書是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立教學(xué)情境的重要因素，這是我們所必須要意識(shí)到的事實(shí)。因此，為確保教學(xué)成果，教師必須要意識(shí)到其優(yōu)勢，積極地將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，以確保學(xué)生獲得更理想的學(xué)習(xí)成果。