◇朱惠敏

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。小學(xué)教育是義務(wù)教育的重要階段，如何運用有效的教學(xué)手段開展合適的探究活動，從而讓學(xué)生們實現(xiàn)從被動接受知識到主動發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去探究知識的轉(zhuǎn)變，是我們需要重視的問題。多樣化、多元化且具體有效的探究活動的開展，對于塑造學(xué)生們良好的科學(xué)態(tài)度、素養(yǎng)，加強他們科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、關(guān)注生活細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題

蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！碧岢鰡栴}的過程實際上是頭腦進行思考、將自己原創(chuàng)的思維轉(zhuǎn)化為語言輸出的過程。因此，大膽地發(fā)現(xiàn)生活中的問題并產(chǎn)生疑問，有助于激發(fā)學(xué)生們的探索熱情、增強科學(xué)研究的注意力，培養(yǎng)出他們的科學(xué)探究能力。

科學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的藝術(shù)，因此我鼓勵學(xué)生們關(guān)注生活中的細節(jié)，從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。比如在教授蘇教版六年級上冊“水滴里的生物”時，我從飲水機、養(yǎng)魚池、污水溝分別取來一部分的水放在廣口瓶里，然后讓學(xué)生們近距離地觀察生活中出現(xiàn)的水，說出自己的疑問。在這個過程中有的學(xué)生不僅細致地發(fā)現(xiàn)了這些水表面上的不同之處，提出類似“為什么這些水的渾濁程度不同？”“這些水的什么部分會有差異？”“水里面除了雜質(zhì)之外還會有什么東西？”等問題；有的更是進一步大膽探究，詢問到“我們怎么樣去進一步觀察這些不同的水？”“純凈水里面有沒有什么我們看不見的東西？”等問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生們聚精會神地觀察，并結(jié)合生活中的切身經(jīng)歷，絞盡腦汁地去尋找、探索問題。

基于生活經(jīng)歷，從生活的細節(jié)中去探索、發(fā)現(xiàn)問題，不僅將學(xué)生們的注意力聚焦到學(xué)習(xí)的主題上，更是重新喚醒了學(xué)生們內(nèi)心對科學(xué)知識的渴望與追求。只有打好了探究活動的基礎(chǔ)，才能夠為接下來的實踐操作環(huán)節(jié)積累經(jīng)驗，培養(yǎng)出良好的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

二、鼓勵動手操作，勇于驗證

正如陶行知所說：“行是知之始，知是行之成?！睂W(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題，更應(yīng)該學(xué)會動手操作，去驗證自己根據(jù)問題所提出的假設(shè)。以往學(xué)生們往往眼高手低，善于提出問題、說出自己的假設(shè)與想法，但是動手操作能力很差，往往找不到思路，不敢、不想去實踐。

在學(xué)習(xí)“顯微鏡下的世界”時，同學(xué)們提出“細菌的生長也需要一定的養(yǎng)料”這個假設(shè)。為了驗證這個假設(shè)是正確的，我為同學(xué)們提供了諸如燒杯、廣口瓶、新鮮和腐爛的葉子、適當(dāng)?shù)挠袡C土壤等材料，鼓勵學(xué)生們自己去想、去思考用什么樣的方法做、怎么去做、去做什么。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們在各自的小組中積極地與其他成員協(xié)力合作，共同助力實驗的完成。有的采取了控制變量的方法，驗證細菌是否需要陽光。他們將同等新鮮的葉子和適量有機土壤放入盛有水的廣口瓶中，其中一個放在陽光下，另一個用黑色的罩布遮蓋住，等到適當(dāng)時機用顯微鏡觀察兩個廣口瓶內(nèi)細菌的變化。有的則采取了觀察法、對比實驗法……

通過動手操作，學(xué)生們不僅驗證了已有假設(shè)的正確性，更培養(yǎng)了與小組成員的合作能力，鍛煉了自身的實踐能力。只有通過親身經(jīng)歷，用自己的眼睛去觀察、用自己的手去實踐才能真正感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)起科學(xué)思維能力。

三、學(xué)會分析推理，優(yōu)化過程

開展科學(xué)探究活動，不僅僅需要一個個問題的提出、一次次針對不知對錯的假設(shè)所做出的實驗，更重要的是學(xué)會分析推理，對已有的表面上的現(xiàn)象進行深度地總結(jié)，邁出質(zhì)的一步。學(xué)生們往往懂得觀察思考，卻忽視對實驗結(jié)果的總結(jié)和歸納，這樣容易使科學(xué)過程欠缺圓滿性，實驗結(jié)果存在片面性。

在學(xué)習(xí)“饅頭發(fā)霉了”時，學(xué)生們利用已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)到的實驗方法去觀察不同條件下饅頭產(chǎn)生的變化。比如，他們將一個經(jīng)高溫加熱過的饅頭放在有水的廣口瓶中，將另一個冰凍過的饅頭放在同樣的容器上，對比兩個廣口瓶中哪個饅頭更加容易發(fā)霉。有的學(xué)生也選擇了其他參照物，比如面包、橘子等，進一步觀察實驗結(jié)果的不同。在這個過程中，他們可以自愿分成四人一組，一起去實驗、去總結(jié)實驗的成果。在總結(jié)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自己的力量往往有限，正是通過小組內(nèi)部不斷的觀點碰撞和交流討論，才能夠不斷糾正自身的錯誤，發(fā)散思維，總結(jié)歸納出一個完整的正確性較高的實驗結(jié)果。

科學(xué)探究活動的開展需要學(xué)生們學(xué)會分析推理、不斷優(yōu)化實驗的過程。同時，也需要善于接受他人批評的謙虛謹慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度。只有合力才能營造良好的科學(xué)實驗的范圍，助力思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、解決實踐問題，課外延伸

了解科學(xué)的本質(zhì)不僅僅要求學(xué)生們在老師的指引下循序漸進地學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和技能，更重要的是善于將科學(xué)應(yīng)用到實際生活中，用科學(xué)來解決生活中存在的問題，勇敢、智慧地進行課外延伸。

在學(xué)習(xí)完有關(guān)“細菌”的相關(guān)知識后，我為學(xué)生們布置了一個小任務(wù)，要求學(xué)生們拍下生活中“細菌”的照片，并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，口頭闡述出類似“細菌在哪里”“怎么產(chǎn)生的”以及“如何防止細菌的產(chǎn)生”等問題的回答。有的拍下同學(xué)們打噴嚏的照片，指出人們的唾液里面含有細菌并建議同學(xué)們隨身攜帶方便手洗的手絹；有的通過觀察面包長霉的現(xiàn)象，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索出了長霉的原因，明白了將面包密封保存放入冰箱的道理；有的通過制作酸奶和面包，指出細菌的好處……學(xué)生們利用身邊的東西，靈活地展開探究活動，為解決生活中的問題提出了自己的小建議。

教師在教學(xué)活動中應(yīng)扮演著指引的角色，只有學(xué)生們聯(lián)系自己的生活和切身體驗，才能收獲更好的學(xué)習(xí)成果，收獲對科學(xué)本質(zhì)的了解和精神體驗?？茖W(xué)來源于生活，同時生活也離不開科學(xué)。在現(xiàn)實的生活中開展科學(xué)探究活動至關(guān)重要。

總而言之，我們可以通過整體教學(xué)或者是分步驟、分章節(jié)地教學(xué)來引導(dǎo)、推動學(xué)生們探究活動的開展；讓他們在對科學(xué)對象的觀察、思考、實踐等過程中循序漸進地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生們不僅能夠在活動中實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的掌握與認知，更重要的是，在探究的同時獲得知識的快樂，培養(yǎng)出優(yōu)秀的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。