◇陳雨薇

在設(shè)計教學(xué)的時候，要換成學(xué)生立場，不斷地站在學(xué)生所在年級的角度，有效調(diào)動起學(xué)生的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)；要根據(jù)學(xué)生的前概念，設(shè)計具有創(chuàng)新性的概念講解方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地描述概念對應(yīng)的現(xiàn)象，歸納概念定義；還要在開展科學(xué)探究活動時應(yīng)該懂得放手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和自主總結(jié)能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，小學(xué)科學(xué)這一課程的發(fā)展和受重視程度愈加提高。尤其是小學(xué)科學(xué)課堂上的科學(xué)探究活動，更是以其顯著的特點(diǎn)和有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和科學(xué)核心素養(yǎng)而備受關(guān)注。此外，學(xué)生對科學(xué)課程中開展的科學(xué)探究活動往往充滿興趣，教師應(yīng)當(dāng)把握好科學(xué)探究活動，巧用生活中的溶解現(xiàn)象，通過換位設(shè)計、同題異構(gòu)、放手觀察等方式，有效“溶解”，開展科學(xué)探究活動。

一、換位設(shè)計，調(diào)動強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)

教師在設(shè)計教學(xué)過程中，要把自己換位成學(xué)生，換位成編者去理解和思考學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生缺什么，學(xué)生會怎么學(xué)，從而知道自己應(yīng)該怎么教。作為一名教師，在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)當(dāng)換成學(xué)生立場，不斷地站在學(xué)生所在年級的角度，這樣才能有效調(diào)動起學(xué)生的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)。

比如在為學(xué)生講述生活中的溶解現(xiàn)象時，充分考慮到學(xué)生處于一年級這一實(shí)際情況，分析一年級教溶解和三年級教溶解的不同之處，站在學(xué)生的立場去思考如何開展探究活動。此外還要揣摩編者的意圖，如果直接說溶解的話，學(xué)生可能會覺得困惑，不能接受這一概念。因此教材沒有說溶解，而是把題目變成了兒童化的語言——“鹽和糖哪兒去了”，我在開展探究活動時也注意并把握住了這一點(diǎn)。因此，我將鹽、紅糖和沙子分別放入到水中，攪拌均勻后向?qū)W生提問，“為什么只有沙子在杯底？鹽和糖哪兒去了？”學(xué)生就會開始積極思考，并充分理解“溶解”的概念。

通過上面的例子可以看出，在設(shè)計教學(xué)過程中以及開展科學(xué)探究活動時，教師應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行換位思考，把握并利用編者意圖，使學(xué)生在活動過程中能夠調(diào)動內(nèi)驅(qū)，更好更快更透徹地對科學(xué)概念加以理解和掌握。

比如利用學(xué)生經(jīng)常說到的“化了”一詞來建構(gòu)“溶解”這一概念。一年級的學(xué)生可能并沒有建立起“溶解”這個概念，他們經(jīng)常會說沖果珍，果珍在水里化了，“化了”就是他的前概念。

二、同題異構(gòu)，基于之前概念

對于一些概念性的知識，學(xué)生們往往沒有明確的概念理解，但是在腦海中有一種頑固的前概念，所謂同題異構(gòu)就是教師根據(jù)學(xué)生的前概念，設(shè)計具有創(chuàng)新性的概念講解方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地描述概念對應(yīng)的現(xiàn)象，歸納概念定義。在同題異構(gòu)的大背景下，教育工作者們都在想，應(yīng)該改變什么，應(yīng)該創(chuàng)造什么，這時教師就應(yīng)當(dāng)非常明確自己的教學(xué)意圖。其中，基于學(xué)生的前概念就是進(jìn)行同題異構(gòu)的一個非常有效的方式。

比如，在本次實(shí)驗(yàn)講解中，我問過一年級的小朋友對于溶解這一概念的理解，他們會說沖果珍的時候果珍化在了水里，化了就是他們對溶解理解的前概念。如果不能夠?qū)λ麄兊那案拍钸M(jìn)行更新異構(gòu)，可能很多孩子還是會將溶解理解為融化，教到五年級還是會說融化，前概念在他們的腦海中是這么的頑固。所以，在講解新的概念時，我會基于他們所理解的前概念，讓他進(jìn)行大量的實(shí)際現(xiàn)象的觀察，通過細(xì)心地觀察之后準(zhǔn)確的描述出溶解的現(xiàn)象，再從眾多的現(xiàn)象中歸納概念，分別觀察糖、鹽、面粉等物質(zhì)在水中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)糖和鹽在放入水中之后靜置幾分鐘水中的現(xiàn)象不變，而放置面粉后再靜置的話會發(fā)現(xiàn)有面粉沉底，從而帶領(lǐng)學(xué)生歸納出溶解的本質(zhì)概念。

可見，在講解新的概念時，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生們原有的對概念的理解，充分地展示出概念的本質(zhì)現(xiàn)象，給同學(xué)們提供一個直觀觀察的機(jī)會，做到準(zhǔn)確地表達(dá)所看到的現(xiàn)象，完成知識講解。

三、放手觀察，自主得出結(jié)論

在科學(xué)探究活動中，給學(xué)生留出自己觀察的時間很有必要。在觀察的過程中，學(xué)生能夠通過自己的角度發(fā)現(xiàn)問題，并引發(fā)思考，這時候加以指導(dǎo)，他們便能夠自主得出結(jié)論。因此，教師在開展科學(xué)探究活動時應(yīng)該懂得放手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和自主總結(jié)能力。

比如，在這次的實(shí)驗(yàn)過程里，我首先是將糖、鹽及沙子分別放在有水的杯子里，然后攪拌、靜置后觀察現(xiàn)象。讓他們自己去觀察，在觀察中得出糖、鹽可以溶解在水里，但是沙子并不能夠溶解在水中的結(jié)論。然后，我再把面粉也加入水中，并放手讓他們自己進(jìn)行觀察，去探究發(fā)生的現(xiàn)象的原因。在這個簡單的活動中，前三種都是典型的顆粒狀物品，但是這三者在溶解方面存在著差異。而最后的面粉顯然和前三種不一樣，它是粉末狀的東西，并且放進(jìn)水中后和前面的三種狀態(tài)都不相同。這些都是學(xué)生通過自己的觀察直接得到的結(jié)論，但是為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，需要學(xué)生們進(jìn)一步地去探究。根據(jù)這些觀察得到的發(fā)現(xiàn)，去探究物質(zhì)的形態(tài)是否是影響其在水中能否溶解的原因，除此之外還有什么其他的因素對溶解有著影響。在最后的過濾對比中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了鹽水經(jīng)過的過濾紙上僅有很少甚至沒有殘留物，但是在面粉水經(jīng)過的過濾紙上就殘留著大塊的面團(tuán)。通過觀察，學(xué)生也可以得到以下結(jié)論，即面粉并不能很好地溶解在水里，而鹽可以在適合的條件下完全溶解。

因此可以得知，在進(jìn)行科學(xué)探究的時候，放手讓同學(xué)們自己對探究結(jié)果進(jìn)行觀察，不僅可以開闊他們的思維，活躍頭腦，更能夠在觀察中得出自己的結(jié)論，獲得更豐富的體驗(yàn)。

在整個探究過程中，教師可以進(jìn)行換位設(shè)計，懂得去調(diào)動學(xué)生這個強(qiáng)大的主體，給他們更多理解；可以在學(xué)生理解的前提下，對題目進(jìn)行多種變換，使他們在不斷變化中抓住本質(zhì)；可以在探究的過程中放手讓他們?nèi)ビ^察，去總結(jié)自己的結(jié)論，鍛煉思維能力?？傊?，在這次的“溶解”探究中，我們體會到，采取多種方式去有效開展科學(xué)課堂的探究活動是很必要的。