“思維發(fā)展與提升”是我國語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，思維能力的發(fā)展對于學(xué)生習(xí)作能力的提升具有很大的影響力?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)會主席歐內(nèi)斯特·波伊爾曾說：“清楚的寫作導(dǎo)致清晰的思維，清晰的思維又是清楚地寫作的基礎(chǔ)?！盵1]那么當(dāng)下小學(xué)生的習(xí)作思維如何呢？本調(diào)查立足于對三至六年級小學(xué)生習(xí)作思維中的審題、選材、組織材料、整體布局及其與習(xí)作水平的關(guān)系這四大層級進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。分析當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作思維發(fā)展的現(xiàn)狀，并針對問題提出相對性的改進(jìn)建議及方法。

一、調(diào)查分析

1.小學(xué)生習(xí)作審題能力及其與習(xí)作水平的關(guān)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)男女生在習(xí)作審題能力上有顯著差異（P=0.000＜0.001）。數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為自己會審題，能把握文章中心的男生占42.8%，女生則占47.3%，明顯高于男生。年級維度上，三至六年級的學(xué)生表示會審題的分別占22.8%、22.6%、21.9%、22.8%，不同年級間的學(xué)生習(xí)作審題能力差異不明顯（P=0.003＜0.05）。地區(qū)維度上，蘇北小學(xué)生的習(xí)作審題能力稍好一些，能把握中心的學(xué)生占30.6%，蘇南、蘇中的學(xué)生分別占30.0%與29.5%。雖經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育水平不同，但三個地區(qū)的學(xué)生，在習(xí)作審題能力上的差異也并不明顯。

2.小學(xué)生習(xí)作選材能力及其與習(xí)作水平的關(guān)系。

經(jīng)研究，我們認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作選材能力既包括圍繞中心選擇合適的習(xí)作素材，也包括根據(jù)表達(dá)的需要，選擇合適恰當(dāng)?shù)淖衷~語句，后者對于學(xué)生的習(xí)作思維要求更高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生在高階的“選材”能力上差異顯著（P=0.000＜0.001）。46.1%的女生能根據(jù)表達(dá)需求，選擇恰當(dāng)?shù)脑~句；而只有42.3%的男生會選材，相差近4個百分點(diǎn)。

年級維度上，三至六年級的學(xué)生會選材的分別占21.7%、22.0%、22.4%、22.4%，隨著年級的升高，略有提升，但是差異并不明顯。地區(qū)維度上，蘇南地區(qū)的小學(xué)生略比蘇中和蘇北的學(xué)生會選材，其中，蘇南會選材的學(xué)生占比30.1%，蘇中學(xué)生占比29.3%，蘇北學(xué)生占比29.2%。

3.小學(xué)生習(xí)作組織材料能力及其與習(xí)作水平的關(guān)系。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同年級、不同性別的學(xué)生在這一能力上有顯著差異（P=0.000＜0.001）。

年級維度上，三至六年級的學(xué)生會組織材料的學(xué)生分別占 22.8%、22.0%、20.7%、20.9%，有明顯差異，但這一能力并沒有隨著年級的升高而呈上升趨勢。性別維度上，有41.6%的男生會在習(xí)作前考慮材料安排，有45.5%的女生會進(jìn)行這方面思考，女生優(yōu)于男生。地區(qū)維度上，學(xué)生習(xí)作時(shí)的組織能力差異并不明顯，蘇南、蘇中、蘇北有組織材料意識的學(xué)生分別占比 29.5%、28.5%、29.1%，（P=0.014＜0.05）。

4.小學(xué)生習(xí)作整體布局能力及其與習(xí)作水平的關(guān)系。

“整體布局”能力是貫穿于習(xí)作整個過程的重要思維能力，學(xué)生能否圍繞中心恰當(dāng)?shù)刂\篇布局、合理安排詳略等都是這一能力的顯性體現(xiàn)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，男女生在這一思維能力上有顯著差異（P=0.000＜0.001）。

擅長整體布局的男生占42.0%，女生比其高出3.8個百分點(diǎn)，占45.8%。女生習(xí)作邏輯思維優(yōu)于男生。年級維度上，這一能力差異并不明顯，三至六年級的學(xué)生占比分別是21.6%、21.8%、21.9%、22.5%，但還是可以清晰地看到緩步上升。地區(qū)維度上，三個地區(qū)的差異性也并不明顯，相對而言，蘇南地區(qū)學(xué)生的習(xí)作邏輯思維能力要稍微強(qiáng)一些，會根據(jù)表達(dá)需求整體思考內(nèi)容布排的有29.6%，蘇中地區(qū)的學(xué)生則稍薄弱一些，只有28.9%。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

基于以上的調(diào)查結(jié)果分析，關(guān)于小學(xué)生習(xí)作思維的現(xiàn)狀，我們可以初步得出以下結(jié)論：

1.習(xí)作內(nèi)在思維能力直接影響寫作水平，思維清晰、能力強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作水平普遍較高。

2.不同性別的小學(xué)生習(xí)作思維有明顯的差異，女生的各項(xiàng)習(xí)作思維能力都優(yōu)于男生。

3.年級的增高對學(xué)生習(xí)作思維能力的提升作用不大。從數(shù)據(jù)上看，幾乎沒有一項(xiàng)思維能力顯示與年級升高存在顯著相關(guān)。

三、教學(xué)改進(jìn)建議

思維是寫作能力結(jié)構(gòu)的支柱，從審題、確定中心，選擇材料，到結(jié)構(gòu)布局、描寫敘述等，習(xí)作過程的每一出發(fā)點(diǎn)及核心都與思考緊密聯(lián)系在一起。[2]所以，應(yīng)重視小學(xué)生習(xí)作思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.激發(fā)情感，注重口頭訓(xùn)練。應(yīng)多開展活動、多鼓勵，還可以多采用口頭作文的形式。這樣首先減輕了學(xué)生的習(xí)作書寫任務(wù)，其次降低了書面表達(dá)的思維難度。

2.重視課堂，加強(qiáng)教學(xué)的導(dǎo)向。要明確作文是“可教”的，比如遣詞造句的規(guī)則、審題構(gòu)思的一般思維模式、謀篇布局的技巧等，習(xí)作課應(yīng)該教這些可教可學(xué)的知識。

3.改革評價(jià)，培養(yǎng)自省力。教師要由“扶”到“放”，把評價(jià)權(quán)逐步還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生評價(jià)能力的培養(yǎng)。通過生生間的評價(jià)，可促使學(xué)生提升思辨能力。

4.關(guān)注男生，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展?？蓮闹匾暷猩恼Z言表達(dá)能力的養(yǎng)成入手，以閱讀為抓手，通過男女生結(jié)對讀、全班共讀等形式營造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣，增加男生的閱讀積累量，并強(qiáng)化運(yùn)用，在運(yùn)用中反思，發(fā)展男生的思維能力。