良好寫作習慣的形成，不但有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展，而且有助于他們思想素質(zhì)、心理素質(zhì)的提高。本調(diào)查立足對三至六年級小學(xué)生的習作前儲備習慣、習作中監(jiān)控習慣、習作后修改習慣及其與習作水平的關(guān)系這三大層級進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，試圖找出當下小學(xué)生習作習慣中存在的具體問題，并提出針對性的改進建議及方法。

一、調(diào)查分析

1.小學(xué)生習作前儲備習慣及其與習作水平的關(guān)系。

經(jīng)研究，我們將小學(xué)生習作前儲備習慣分為從生活中選材和從閱讀材料中選材兩種形態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的小學(xué)生習作前儲備習慣有著顯著的差異（P=0.000＜0.001）。

第一種儲備習慣方面，從整體上看，隨著年級的增長，小學(xué)生從生活中選材的能力越來越強。善于從生活中選材的男生占30.9%，女生占33.1%，女生比男生多出了2.2個百分點，女生從生活中選材的能力比男生強。蘇中地區(qū)小學(xué)生從生活中選材的能力最強，占44.0%，蘇北小學(xué)生從生活中選材的能力相對較弱，占21.5%，地區(qū)間有極其顯著差異。第二種儲備習慣方面，隨著年級的增長，小學(xué)生從閱讀材料中選材的能力逐步增強。男生占21.8%，女生占20.8%，男生比女生高出1個百分點，男生從閱讀材料中選材的能力比女生強，區(qū)域維度上蘇中小學(xué)生從閱讀材料中選材的能力最強。

2.小學(xué)生習作中監(jiān)控習慣及其與習作水平的關(guān)系。

經(jīng)研究，我們將小學(xué)生習作過程中的自我監(jiān)控習慣分為有讀者意識和有詞句選擇意識兩種形態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的小學(xué)生習作過程監(jiān)控習慣有著顯著的差異（P=0.000＜0.001）。

第一種習作過程中的監(jiān)控習慣，三至六年級學(xué)生有讀者意識的分別占16.7%、17.3%、18.1%、18.6%。說明隨著年級的增長，小學(xué)生習作的讀者意識越來越強。性別維度上，有讀者意識的男生占34.2%，女生占36.6%，女生比男生多了2.4個百分點，說明小學(xué)女生的讀者意識比男生強。地區(qū)維度上，蘇南和蘇中地區(qū)小學(xué)生讀者意識更顯著。第二種習作過程中的監(jiān)控習慣，三至六年級學(xué)生有詞句選擇意識的分別占19.6%、19.5%、19.6%、20.0%（P=0.069＞0.05），沒有顯著差異。性別維度上，男生有詞句選擇習慣的占37.6%，女生占41.1%，女生比男生多了3.5個百分點。說明小學(xué)女生習作中語言選擇的意識明顯高于男生。地域維度上，蘇南地區(qū)小學(xué)生詞句選擇意識最強。

3.小學(xué)生習作后修改習慣及其與習作水平的關(guān)系。

經(jīng)研究，我們將小學(xué)生習作后修改習慣分為自改習慣和互改習慣兩種形態(tài)。第一種問題是“自我修改”，第二種問題是“同伴互改”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的小學(xué)生習作后修改習慣有著顯著的差異（P=0.000＜0.001）。

第一種修改習慣方面，年級維度上，三至六年級學(xué)生習作后自我修改習慣沒有顯著差異。性別維度上，有自改習慣的男生占34.9%，女生占39.3%，女生比男生多出了4.4個百分點，小學(xué)女生習作完成后自改習慣普遍比男生要好。地區(qū)維度上，蘇中和蘇南地區(qū)的小學(xué)生自改習慣最好，分別占33.8%和35.9%。第二種修改習慣方面，隨著年級上升，小學(xué)生同伴互改的習慣逐步增強，但整體上仍不如自改的比重大。性別維度上，樂于同伴互相修改的男生占28.9%，女生占32.6%，女生比男生高出3.7個百分點，女生進行同伴互改的積極性比男生要高。地區(qū)維度上，蘇北小學(xué)生同伴互改的習慣最好，占35.8%。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，有關(guān)小學(xué)生習作習慣的現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論：

1.習作習慣對習作水平起極其重要的作用，習作習慣好的小學(xué)生習作水平更高。在習作習慣三個維度上，習作過程中自我監(jiān)控習慣是主導(dǎo)因素。

2.小學(xué)中、高年段內(nèi)習作習慣各項指標基本上呈上升趨勢，但隨著年級的遞增，不同的習作習慣呈現(xiàn)不同的變化。

3.小學(xué)女生習作習慣優(yōu)于男生，經(jīng)濟與教育水平相對高的地區(qū)的小學(xué)生習作習慣相對更好。

三、教學(xué)改進建議

良好的學(xué)習習慣是與人的成長規(guī)律和學(xué)習規(guī)律相適應(yīng)的，最佳行為模式能使人付出更少，收獲更多。不良的習慣則相反，往往與學(xué)習規(guī)律相違背。[1]所以，及時地、盡早地養(yǎng)成良好的習作習慣非常必要。

首先是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時記錄的習慣。將生活中的所見所聞、所思所想及時記錄下來，這就是寫作素材的原始積淀。其次是學(xué)生有了基本的選材能力與寫作興趣后，就要逐步訓(xùn)練他們習作過程中的自我監(jiān)控習慣。幫助學(xué)生樹立自覺的讀者意識，寫出來的文字不僅自己明白，也要同伴可以看懂。學(xué)會選擇恰當?shù)脑~句，學(xué)會恰當?shù)乇磉_自己的感情，讓自己筆下抒發(fā)的感情與讀者的生活積淀產(chǎn)生共鳴。最后是加強養(yǎng)成學(xué)生習作后的修改習慣。學(xué)生習作不大可能第一遍就很完美，其中的諸多問題，通過自己對文章的檢查以及同伴之間互相交流會迅速呈現(xiàn)出來。知道了自己的問題之后再對文章進行修改，不僅會使這篇文章可能有一個質(zhì)的飛躍，同時也會促進學(xué)生習作能力、學(xué)習能力的整體提升。