一、問(wèn)題提出

一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般被分為四個(gè)階段：團(tuán)體暖身階段、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段。但是，四階段提法在實(shí)踐中受到了質(zhì)疑，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課真的一定要有四個(gè)階段嗎？現(xiàn)實(shí)中，很多好課看起來(lái)沒(méi)有真正按照四個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)和操作，但是課堂效果也很好。

二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課四階段分析

1.四階段的不同作用。

從操作層面來(lái)看，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“團(tuán)體暖身—團(tuán)體轉(zhuǎn)換—團(tuán)體工作—團(tuán)體結(jié)束”四個(gè)階段中，工作階段是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)期，是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的核心階段；暖身階段、轉(zhuǎn)換階段在很大程度上是為這一階段的順利進(jìn)行和有效開(kāi)展做鋪墊的。暖身階段的目的主要在于打破僵局、啟動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)安全的氛圍，建立和諧、互信的師生關(guān)系和生生關(guān)系；轉(zhuǎn)換階段在進(jìn)一步緩解學(xué)生焦慮、凝聚團(tuán)體動(dòng)力的同時(shí)，開(kāi)始將討論聚焦到本節(jié)課的主題上；而結(jié)束階段是為了對(duì)整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)提升，讓學(xué)生將心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上的收獲運(yùn)用到生活實(shí)際中去，是對(duì)工作階段成果的延伸。

2.暖身階段的三個(gè)層面。

暖身階段操作主要可以從三個(gè)層面選擇其一進(jìn)行暖身：一是肢體運(yùn)動(dòng)暖身，可以通過(guò)做肢體動(dòng)作（類(lèi)似于體育課的熱身操），讓學(xué)生的身體活動(dòng)起來(lái)，打破原有的靜止?fàn)顟B(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生投入到統(tǒng)一的團(tuán)體活動(dòng)中，達(dá)到暖身的效果；二是內(nèi)心促動(dòng)暖身，主要通過(guò)故事、音樂(lè)、詩(shī)歌、影像材料等，吸引學(xué)生注意力，打破學(xué)生內(nèi)心的平靜，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生把注意力投入到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容中來(lái)，從而達(dá)到暖身的效果；三是人際互動(dòng)暖身，通過(guò)游戲、討論或其他活動(dòng)讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，打破原來(lái)的平靜，促使學(xué)生投入到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中來(lái)。無(wú)論選擇哪個(gè)層面的暖身，都是為了打破原有的平靜，吸引學(xué)生的注意力，讓其投入到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中來(lái)，從而開(kāi)啟團(tuán)體動(dòng)力。

3.轉(zhuǎn)換階段的三個(gè)層面。

轉(zhuǎn)換階段需要完成三個(gè)層面的轉(zhuǎn)換：一是活動(dòng)層面的轉(zhuǎn)換。如果暖身階段只是在個(gè)體的肢體運(yùn)動(dòng)層面或內(nèi)心促動(dòng)層面進(jìn)行暖身，在轉(zhuǎn)換階段就需要把團(tuán)體引向人際互動(dòng)層面，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際互動(dòng)，讓教師和學(xué)生逐漸融入心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體活動(dòng)。二是活動(dòng)主題的轉(zhuǎn)換。因?yàn)榕黼A段重在啟動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，因此暖身活動(dòng)內(nèi)容可以和工作階段的主題沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大。這種情況下就需要在轉(zhuǎn)換階段把活動(dòng)的主題從無(wú)關(guān)的話(huà)題轉(zhuǎn)向和工作階段關(guān)系密切的主題，進(jìn)一步在“活動(dòng)主題”上為工作階段完成活動(dòng)任務(wù)“暖身”。三是心理環(huán)境的轉(zhuǎn)換。工作階段要完成的任務(wù)往往是切入學(xué)生現(xiàn)實(shí)面臨的主要問(wèn)題或心理需求，因此需要有安全感較高的心理環(huán)境。有些敏感問(wèn)題如果單刀直入直接去討論，學(xué)生沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備，往往會(huì)感到害怕或緊張，就會(huì)破壞暖身階段創(chuàng)設(shè)的良好氛圍。因此轉(zhuǎn)換階段需要通過(guò)開(kāi)展與工作階段相關(guān)但又不是直接指向?qū)W生的活動(dòng)，營(yíng)造一種更加安全的心理環(huán)境，為活動(dòng)主題的深入討論做鋪墊。

三、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課四階段的爭(zhēng)議

1.暖身階段與轉(zhuǎn)換階段的相互替代。

從操作層面來(lái)看，暖身階段和轉(zhuǎn)換階段在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式上都可以是相似的，只是在活動(dòng)層面或活動(dòng)主題上會(huì)有區(qū)別，很多人設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的時(shí)候，會(huì)將這兩個(gè)階段合并。但無(wú)論是省略了哪個(gè)階段，另一個(gè)階段都需要完成這兩個(gè)階段的工作任務(wù)。如以游戲?yàn)橹鞯男睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課，看起來(lái)好像直奔主題，直接宣布游戲規(guī)則做游戲，沒(méi)有什么暖身與轉(zhuǎn)化，實(shí)際上游戲本身就承擔(dān)了暖身和轉(zhuǎn)換的功能，而游戲后的體驗(yàn)交流才是真正的工作階段。另外，有些在班集體成熟階段開(kāi)設(shè)的與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，也是直奔主題，直接討論相關(guān)的問(wèn)題，并取得了較好的課堂效果，究其原因是班集體已經(jīng)成熟，班級(jí)凝聚力較強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)主題是大家都能夠接受的，因此，學(xué)生能夠較快地進(jìn)入共同主題。而且，這樣的活動(dòng)課，上課研討的問(wèn)題有明顯的層次性，前面開(kāi)展的主題層次較低的活動(dòng)，起到了暖身和轉(zhuǎn)換的功效，因此團(tuán)體動(dòng)力啟動(dòng)得比較好。但這種課可復(fù)制性較低，在其他班級(jí)中往往很難獲得成功。

2.結(jié)束階段的缺失。

此外，還有看起來(lái)好像沒(méi)有結(jié)束階段的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，但感覺(jué)也比較好。這種現(xiàn)象并不是真的沒(méi)有結(jié)束階段，而是在課堂操作中，把結(jié)束階段巧妙地融入了工作階段的后期，在工作階段的活動(dòng)中就進(jìn)行了活動(dòng)小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生將重心從課堂轉(zhuǎn)向課外，只是看起來(lái)好像沒(méi)有明顯的結(jié)束階段。

綜上所述，筆者認(rèn)為，從操作層面來(lái)看，按照四階段理論來(lái)設(shè)計(jì)和操作心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，最容易促進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展，有利于課堂任務(wù)的完成。但是四個(gè)階段并不是缺一不可的，特別是暖身階段和轉(zhuǎn)換階段在特定的設(shè)計(jì)中可以相互替代，因此有些課看起來(lái)只有三個(gè)階段，同樣可以取得良好的效果。無(wú)論設(shè)計(jì)幾個(gè)階段，從“團(tuán)體暖身—團(tuán)體轉(zhuǎn)換—團(tuán)體工作—團(tuán)體結(jié)束”四個(gè)階段來(lái)看團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展，根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是必需的。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課四個(gè)階段中任何一個(gè)階段對(duì)團(tuán)體動(dòng)力的貢獻(xiàn)，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中都必須有載體來(lái)承接，否則設(shè)計(jì)出來(lái)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在實(shí)際操作中很難取得良好的效果。