◆許晶晶（南京曉莊學(xué)院）

引言

隨著高校藝術(shù)類專業(yè)的不斷發(fā)展，產(chǎn)、學(xué)、研一體化的模式受到了現(xiàn)代教育的推崇和社會(huì)的認(rèn)可。工作室的種類越來(lái)越多，工作室的建設(shè)、運(yùn)營(yíng)和管理面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。工作室的建立，一方面繼承了包豪斯“藝術(shù)與技術(shù)”相統(tǒng)一，“理論與實(shí)踐”一體化的現(xiàn)代教育理念；另一方面，工作室也是體現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的有效途徑。包豪斯的工作坊式教學(xué)模式是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的雛形，包豪斯的雙軌制教學(xué)理念在我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室建設(shè)和管理中具有重要的指導(dǎo)意義。

1.工作室教學(xué)的基本概念

設(shè)計(jì)工作室即是把傳統(tǒng)的教室變成工作坊或是車間，工作室的建設(shè)以實(shí)踐教學(xué)為中心，滿足不同課程的不同需求。老師作為具體課程的組織者，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革，將各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容改造為一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把學(xué)生分組安排在各種工作區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室是以傳統(tǒng)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，將教室改造成具有設(shè)計(jì)氛圍的工作室，將教室、課程和實(shí)踐融為一體的新的教學(xué)模式。根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式，改變以往紙上談兵、以虛擬課題為主的課堂教學(xué)，通過(guò)工作室的建設(shè)，將傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，提供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)所，將設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)物或是實(shí)際案例，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的復(fù)合型人才，更加迎合就業(yè)市場(chǎng)的需求。

2.包豪斯雙軌制教學(xué)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的影響

雙軌制教學(xué)是包豪斯第一任校長(zhǎng)格羅皮烏斯提出的，即每一門課程都由一位形式大師擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)和一位工坊大師擔(dān)任技術(shù)教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與手工業(yè)相結(jié)合的目的，包豪斯教育模式實(shí)行藝術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐并重，即“藝術(shù)與技術(shù)”相統(tǒng)一，其主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。包豪斯有各種類型的工作坊，像印刷、金工、陶藝、紡織、甚至是舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)人員的劇院，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)考核進(jìn)入工作坊學(xué)習(xí)，“形式大師”負(fù)責(zé)藝術(shù)教育，而“工坊大師”則負(fù)責(zé)技術(shù)教育。包豪斯的教育體系已經(jīng)不完全是一種學(xué)院精神，而是做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正成為一個(gè)與社會(huì)接軌、與現(xiàn)代化生產(chǎn)緊密結(jié)合的教育實(shí)踐基地。格羅皮烏斯這一偉大的構(gòu)想和包豪斯精神對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)教育產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都學(xué)習(xí)了這種教育模式，但由于國(guó)情和中外教育模式的不同，工作室在我國(guó)的發(fā)展并不完善。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室建設(shè)的必要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室模式在西方藝術(shù)教育體系中已非常常見，它倡導(dǎo)“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐一體化”的理念，符合高等教育“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)要求。在訪學(xué)期間，筆者參觀考察了英國(guó)和美國(guó)藝術(shù)院校的工作室，他們?cè)谶\(yùn)營(yíng)和管理方面較為完善，教學(xué)模式和包豪斯雙軌制基本一致。在我國(guó)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室建設(shè)起步較晚，由于師資、設(shè)備和大學(xué)擴(kuò)招等多方面原因，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室并沒有充分發(fā)揮其“工作坊”的功能。在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，專任教師作為“形式大師”，講授藝術(shù)理論，課程作業(yè)采用虛擬課題，實(shí)踐教學(xué)成果多以效果圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生缺乏動(dòng)手的機(jī)會(huì)，無(wú)法將自己的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的建立，主要目的是為學(xué)生提供將圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)物的場(chǎng)地，以設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，在制作的過(guò)程中去學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、設(shè)計(jì)與制作的交流，一方面理論聯(lián)系實(shí)踐，避免紙上談兵的教育現(xiàn)狀；另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室為學(xué)生提供了接近真實(shí)工作的環(huán)境，不僅使學(xué)生掌握了各種生產(chǎn)技術(shù)、技能，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且使教與學(xué)的成果直接以產(chǎn)品的方式展現(xiàn)出來(lái)，取得企業(yè)的生產(chǎn)訂單，通過(guò)社會(huì)這個(gè)渠道使教與學(xué)的成果產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，作為教育經(jīng)費(fèi)的投入補(bǔ)充?？梢哉f(shuō)，工作室教學(xué)模式繼承包豪斯作坊制，與國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式相接軌，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的人才，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和有效解決就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)了產(chǎn)教結(jié)合、專業(yè)實(shí)體化。同時(shí)，對(duì)于教師而言，自身動(dòng)手能力、創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力在教學(xué)實(shí)踐中逐步提高，強(qiáng)化了過(guò)程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于形成高效、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)局面。

4.藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的管理方法

4.1 建立完善的規(guī)章制度

高校擴(kuò)招帶來(lái)了學(xué)生人數(shù)和專業(yè)門類的增多，如何既能提高藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的課堂使用率又能確保設(shè)備的完好率，始終是一個(gè)不可調(diào)和的矛盾。所以，在管理體制中首先必須建立一套完善的規(guī)章制度，如《工作室管理?xiàng)l例》、《設(shè)備使用注意事項(xiàng)》《工作室開放時(shí)間》《實(shí)驗(yàn)員職責(zé)》《安全注意事項(xiàng)》《物品借用條例》等，做到有章可循，盡可能從建設(shè)之初就制定好完善的管理制度。

4.2確保工作室的使用安全

在工作室教學(xué)中，因?yàn)閿U(kuò)招后班級(jí)人數(shù)眾多，面臨教師少學(xué)生多的現(xiàn)狀，安全是教師最為擔(dān)心的問(wèn)題。如何使學(xué)生安全有序的使用設(shè)備，是高效、順利完成課程任務(wù)的基礎(chǔ)。在美國(guó)，工作室已經(jīng)非常完善，我在美國(guó)作訪問(wèn)學(xué)者期間，參與了家具設(shè)計(jì)工作室、首飾工作室、雕塑工作室和陶藝工作室的教學(xué)，教師同樣最關(guān)注安全問(wèn)題，美國(guó)大學(xué)的工作室都配備了急救箱、防護(hù)鏡、手套等防護(hù)設(shè)施，盡可能保證學(xué)生在操作過(guò)程中的安全。除此之外，美國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)在12-20人之間，在授課過(guò)程中配備提供技術(shù)支持的助教，也就是“技術(shù)師傅”，危險(xiǎn)性較大的設(shè)備需在技術(shù)師傅的一對(duì)一指導(dǎo)下完成。

4.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員師資隊(duì)伍的建設(shè)

隨著工作室的建設(shè)發(fā)展，工作室的種類以及所涉及的專業(yè)類型越來(lái)越多，對(duì)實(shí)驗(yàn)員的要求也越來(lái)越高，需要更多具有專業(yè)知識(shí)為背景的實(shí)驗(yàn)員，他們是工作室的管理者，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)者，肩負(fù)著管理、維護(hù)和教授學(xué)生使用的重要使命。工作室正常有序的運(yùn)作與實(shí)驗(yàn)員的管理是密不可分的，比如開展形式多樣的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，在人才引進(jìn)過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，引進(jìn)熟悉工作室運(yùn)行管理和設(shè)備操作的專業(yè)技術(shù)人員，又如有計(jì)劃的分批組織實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)修學(xué)習(xí)、外出調(diào)研考察和跟班聽課，了解教師和學(xué)生的需求。

4.4專業(yè)教師的積極參與與培訓(xùn)

在課堂教學(xué)中，專業(yè)教師是工作室的主體，除了講授設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐之外，也需要參與到工作室的管理中。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，面臨了一些問(wèn)題，如教師不能熟練使用設(shè)備、設(shè)備故障之后教師無(wú)法解決，這些因素都影響了正常的課堂教學(xué)，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，要積極調(diào)動(dòng)專任教師的積極性，組織相關(guān)培訓(xùn)，以達(dá)到熟練掌握機(jī)器并能正常進(jìn)行課堂教學(xué)的目的。

4.5培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生管理員

學(xué)生作為工作室的使用者，他們所起的作用也是不可忽視的，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)工作室的功能和設(shè)備相對(duì)比較熟悉，可以通過(guò)培訓(xùn)優(yōu)秀的學(xué)生管理員， 以老帶新，高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)協(xié)助低年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合理安排工作室開放時(shí)間，使工作室在課余最大化的利用。

5.結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今藝術(shù)院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的建設(shè)給教學(xué)模式帶來(lái)了新的生機(jī)。設(shè)計(jì)教學(xué)不僅僅滿足于形式，而應(yīng)將設(shè)計(jì)上升到了技術(shù)層面，理論上升到實(shí)踐層面。以包豪斯雙軌制教學(xué)模式為辦學(xué)宗旨，在藝術(shù)院校中大力推進(jìn)工作室建設(shè)，同時(shí)，工作室又在使用過(guò)程中，由于管理和技術(shù)人員的缺乏而并未充分發(fā)揮其功能。所以，工作室的管理對(duì)于課堂教學(xué)正常有序的進(jìn)行是非常重要的，如何建設(shè)、管理和維護(hù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室是我們亟待解決的問(wèn)題。