高娜娜，郭再泉

（無錫職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214121）

工匠精神在2016、2017兩年間分別出現(xiàn)在李克強總理的政府工作報告和習近平總書記的黨的十九大報告中。作為從業(yè)者工作態(tài)度與技能的精神化呈現(xiàn)，工匠精神得到了上至國家下至百姓的重視與關注，也迎來了學界的深入研究。學界目前對工匠精神的研究主要集中于以下四個方面：一是工匠精神的內(nèi)涵研究（王壽斌，2016；孔寶根，2016）；二是工匠精神的社會價值研究（張琰、匡瑛，2016）；三是工匠精神在各行業(yè)中的培養(yǎng)研究（謝少瑛，2016；陳磊，2016）；四是工匠精神的古今對比研究（張清濤，2017；梅紅霞等，2017）。這四個方面涵蓋了工匠精神從內(nèi)涵研究到意義研究再到培養(yǎng)應用的三個發(fā)展階段，較為全面。

有關工匠精神的培養(yǎng)研究，中國古已有之，“如切如磋，如琢如磨”談及工匠精神需要細致；“只要功夫深，鐵杵磨成針”則談及工匠精神需要堅持；“場上一分鐘，場下千日功”更揭示了工匠精神需要恒毅。其中，北京同仁堂的古訓“炮制雖繁,必不敢省人工；品味雖貴,必不敢減物力”講到了工匠精神的內(nèi)涵意義中最重要的一點：對職業(yè)的敬畏與熱愛，這也正是如今的工匠精神養(yǎng)成教育中最應重視的一點。

一、工匠精神養(yǎng)成教育意義巨大

（一）助力國家實現(xiàn)“中國制造2025”，從中國“制”造走向中國“質(zhì)”造

當今世界正在經(jīng)歷深刻變革，如何在工業(yè)2.0補課、工業(yè)3.0普及、工業(yè)4.0示范的并聯(lián)式發(fā)展道路上走得又穩(wěn)又好，如何應對來自發(fā)達地區(qū)的高端技術和待發(fā)展地區(qū)低成本的“雙重擠壓”，是我國制造業(yè)面臨的重大挑戰(zhàn)。行業(yè)的難題轉移到具體的從業(yè)人員的身上，就演化為對于從業(yè)者的能力與態(tài)度的具體需求；而對于從業(yè)者的需求，再經(jīng)過進一步轉移，就將壓力下壓到了眾多職業(yè)教育院校。因此，做好新時代工匠的培養(yǎng)工作，努力培養(yǎng)出更多具有工匠精神的行業(yè)人才，既是時代賦予高職院校的責任，也是下至個人，上至學校、行業(yè)響應國家號召，為中國早日邁進“中國制造2025”，從中國“制”造走向中國“質(zhì)”造的時代使命。

（二）助力職業(yè)教育重塑“教育靈魂”，重訂教育目標

一直以來，相對于職業(yè)精神的培養(yǎng)，我國的職業(yè)教育往往更側重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。然而近年來不重視職業(yè)精神培養(yǎng)的惡果逐步凸顯，職業(yè)院校畢業(yè)的學生缺乏敬業(yè)精神，就業(yè)后屢屢出現(xiàn)各類違反職業(yè)紀律和職業(yè)道德的行為，工作中難有發(fā)展，導致頻頻更換工作，最后導致所學與所做完全不對口，在校所學技能徹底荒廢。不僅如此，職校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的下降還給各職業(yè)院校的辦學帶來了負面影響。一方面，企業(yè)不再愿意招聘高職院校畢業(yè)生，導致畢業(yè)生就業(yè)難；另一方面，學生及家長了解情況后不愿意讓學生入學，導致高校出現(xiàn)生源不足、招生難的現(xiàn)象，部分辦學水平較低的高校甚至早已深陷此困境。

工匠精神的提出賦予了高校教學新的靈魂，將“職業(yè)精神”的培養(yǎng)提升到新的高度，改變了以技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)院校教學思路，使眾多高職院校將教育目標從培養(yǎng)學生技能提升到培養(yǎng)學生的“技能+精神”雙方面發(fā)展，教改重點轉移到工匠精神的養(yǎng)成教育上，在教學中將“技能”與“思想”并重，將培養(yǎng)學生的工匠精神視為第一要務。這不僅有利于學生日后的職業(yè)發(fā)展，更對高職院校的生存發(fā)展有至關重要的意義，不僅幫助高職院校拓展了教育新思路，賦予其教學新內(nèi)涵，更為高職院校的發(fā)展指明了新方向。

（三）助力企業(yè)培養(yǎng)向心力，凝聚人才

企業(yè)作為群體組織，其發(fā)展依賴于內(nèi)部所有個體的努力與認同。個體的技能高低和對企業(yè)文化的認同與否等因素都直接關系到企業(yè)未來的長遠發(fā)展。工匠精神的培養(yǎng)，不僅僅局限于技能培養(yǎng)，更重視對從業(yè)人才的職業(yè)態(tài)度與精神的培育，因此，受教育者接受工匠精神養(yǎng)成教育的過程，實際上也是接受行業(yè)文化的過程，經(jīng)常接受來自職業(yè)精神方面的教育易于幫助從業(yè)者對企業(yè)文化滋生好感，對企業(yè)文化的內(nèi)涵有更深層次的理解，在此基礎上產(chǎn)生認同，愿意全身心地為之奮斗付出。在此基礎上，企業(yè)能夠產(chǎn)生更大的向心力，吸引更多的人才加入其中，推動企業(yè)取得更好發(fā)展。

（四）助力學生及在職人士提升綜合能力，獲取職業(yè)發(fā)展

工匠精神的培養(yǎng)有助于學生及在職人士的個人素質(zhì)和綜合能力得到提升，進而獲得學業(yè)上的進步和職業(yè)上的發(fā)展。首先，有助于提升他們的世界觀、價值觀、人生觀和職業(yè)觀。通過工匠精神的潛移默化，引導學生及在職人士建立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，樹立遠大的職業(yè)理想，有堅定的職業(yè)信條與職業(yè)操守，并自覺自愿為之堅守。其次，幫助學生及在職人士提升職業(yè)技能。通過工匠精神的相關教育，不但豐富專業(yè)知識儲備，還提供了更多實地考察工作環(huán)境的機會，不僅僅提升眼界，更幫助他們提高了動手操作的技能。再次，有助于幫助他們實現(xiàn)就業(yè)優(yōu)質(zhì)化。就業(yè)優(yōu)質(zhì)化意義不僅僅意味著找到福利待遇更優(yōu)厚的工作，而是個人技能在工作中得到提升，從工作中獲得滿足感與成就感，更由于工作的激勵產(chǎn)生奮發(fā)向上的進取精神，這份進取精神又回饋給工作，使工作成果更加喜人，最終實現(xiàn)職業(yè)人與職業(yè)生涯之間雙贏的一種局面。

二、國內(nèi)高職院校工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對工匠精神的重要性有一定認識，但相應的配套教學條件不足

隨著培養(yǎng)工匠精神口號的提出，近一兩年全國已經(jīng)掀起了一定的培養(yǎng)工匠精神的浪潮，不同行業(yè)都提到了對工匠人才的培養(yǎng)，學徒制、一帶一等工匠精神培養(yǎng)的方式也逐步提出，尤其在高職院校，部分高職院校已經(jīng)將培養(yǎng)學生的工匠精神提上了辦學議程。雖然工匠精神的重要性得到了足夠的認識，但目前工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀仍然不甚樂觀，許多高校對工匠精神的培養(yǎng)僅僅流于形式，沒有從教學制度上進行改革，沒有將工匠精神的培養(yǎng)納入教學體系并加以貫徹，仍然側重技能型課程教學等，在教學背景、教學條件上的重視程度都不足，導致工匠精神在高職院校教學中無法得到長足發(fā)展，與工匠精神所受重視程度嚴重不匹配。

（二）教師對工匠精神的掌握程度不一，教學水平參差不齊

工匠精神沒有強制性地進入高校教學，就難以在教學上設立統(tǒng)一的標準與考核，只能通過教師自學。教師對于工匠精神的理解與掌握程度不一，導致通過自己的見解對學生進行的工匠精神培養(yǎng)教學的內(nèi)容與水平不一致，容易給學生造成困擾，影響教學效果。

高校教師大多從“三尺講臺之下”直接走到“三尺講臺之上”，缺乏在企業(yè)中實踐體驗的機會，而實踐技能過硬的技術人員又往往由于學歷原因無法進入高職院校任教，導致學生接受的教育只能是照本宣科，對于動手能力的加強和整體素質(zhì)的提升難有幫助。

（三）校企銜接不夠緊密，工匠精神培養(yǎng)缺乏環(huán)境

目前，高職院校與企業(yè)在工匠精神的培養(yǎng)上合力不足，企業(yè)對工匠精神的培養(yǎng)介入過晚、整體參與度不足，導致校企割裂，學生在校階段技能沒有得到明顯提升，進入到企業(yè)后發(fā)展后勁不足。盡管高職院校建有各類實踐基地，與各類企業(yè)也建立了合作關系，但有些校企合作基地并未得到很好的利用，有些學生上學期間甚至都沒有機會進入企業(yè)親自體驗。高職院校的學生對于動手操作技能都有一定要求，而目前來看，學生在校期間的實踐操作機會不足，平時能夠進行練習的儀器數(shù)量不足，且不夠先進，設備陳舊，又缺乏到實際工作場所參觀實習的機會，對于企業(yè)了解不足，畢業(yè)后進入企業(yè)往往不能很好地適應，對個人成長和企業(yè)發(fā)展都帶來影響。

（四）學生對工匠精神認識不足，自身缺乏對工匠精神的追求

中國古代“勞心者治人，勞力者治于人”等類似觀念導致社會上存在著“學歷第一、能力次之”的想法，認為技術操作人員居于社會“三教九流”之列。受這類思想影響，部分高職院校在校學生在學習上多有自卑感，認為自己“低人一等”，工作后也不思進取，難以獲得社會尊重并取得職業(yè)建樹，這都是由于缺乏積極向上的職業(yè)精神，對工匠精神的認識與理解不足導致的。

職業(yè)院校的學生對自身定位不足、對專業(yè)學習不重視、對技能操作不熟練，最終導致職業(yè)能力得不到提升，這在很大程度上還是源于缺乏工匠精神，缺乏理想信念，缺乏職業(yè)追求。學生是未來企業(yè)發(fā)展的中流砥柱，他們的迷惘如果不能及時解決，未來將給行業(yè)發(fā)展乃至社會風氣帶來影響。因此，從學生階段即開展工匠精神的培養(yǎng)，已成為高職院校進行教學改革發(fā)展的當務之急。

三、高職院校開展工匠精神養(yǎng)成教育的途徑

（一）加大學校重視程度，進行教改創(chuàng)新

學校在傳統(tǒng)的教學模式上進行改革創(chuàng)新，以當代學徒制教育為依托，普及工匠精神的養(yǎng)成教育，使學生在學中做、在做中學，將填鴨式教育變?yōu)樽灾鹘邮諏W習，強調(diào)工匠精神學習的持久性和恒一性，將工匠精神的學習持續(xù)學習過程的始終。學校在對學生工匠精神的養(yǎng)成教育中應從大處著眼、從小處著手。具體應從兩方面入手：一手抓教育管理，一手抓環(huán)境營造。一方面，注重對學生工匠精神的培養(yǎng)，提升學生專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，使學生通過系統(tǒng)的學習具備實現(xiàn)個人價值的能力與態(tài)度；另一方面，學校應努力營造適宜的有關學生工匠精神培養(yǎng)的校園環(huán)境，建立良好的校園文化，舉辦多種多樣的校園活動，如知識競賽、講座、技能大賽等，鼓勵學生們積極參與，使學生們在潛移默化中提升了職業(yè)技能，也加強了職業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強教師培訓培養(yǎng)，發(fā)揮榜樣力量

教師具有工匠精神傳播者和踐行者的雙重身份，一方面要為學生“傳道授業(yè)解惑”，另一方面也應做好工匠精神的內(nèi)收和外化，在學識、技能、德行等方面對自己嚴格要求，盡力做到“學為人師，行為世范”，在潛移默化中影響學生，培養(yǎng)學生的工匠精神。在教學中，將堅定的求知信念、嚴謹?shù)那髮W態(tài)度、踏實的治學精神展示給學生，使學生明白“千里之堤潰于蟻穴”的道理，認識到工匠精神對于精益求精、盡善盡美的“至善”追求，認識到“學無止境”，從而奮發(fā)向上，積極努力；在實訓教學中，通過對于精密儀器的細心操作、對教學設備的熟練使用、對流程規(guī)范的嚴格遵守，發(fā)揚榜樣示范作用，引領學生對動手操作更加重視，對勞動和生產(chǎn)更加熱愛和崇敬，對工匠精神有更深刻和現(xiàn)實的了解。

教師還應重視個人技能的提升，積極參與各類技術培訓，提升個人水平；充分利用現(xiàn)有政策到企業(yè)中實地調(diào)研、學習尖端科技，提升技能。而教師除了發(fā)展自我、發(fā)揮榜樣作用外，還應注重對課堂教學模式進行創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的課堂教學，還可以充分利用微課、慕課、網(wǎng)絡課堂等方式，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）加速校企合作辦學，發(fā)揮企業(yè)作用

培養(yǎng)學生的工匠精神，企業(yè)應站在比以往更廣闊的舞臺上，發(fā)揮更重要的作用，成為繼課堂教學之外的技能與素質(zhì)培養(yǎng)的第二課堂，給學生提供更多的提升個人能力的機會。

在加強校企合作的基礎上，企業(yè)作為工匠精神培養(yǎng)的第二課堂，應更多地參與到高校教學工作中去。首先，應增加實訓課程所占比例，將學生的實訓場所轉移到企業(yè)車間現(xiàn)場，讓學生在現(xiàn)場親自參與實操，體驗真實的工作環(huán)境，感受企業(yè)的人文氛圍。其次，應挑選部分技能過硬的工作人員參與到高校教育教學過程中。企業(yè)工作人員技能嫻熟，掌握行業(yè)發(fā)展的最新科技，在日積月累的操作中所積累的寶貴經(jīng)驗更能夠幫助學生規(guī)避風險、少走彎路。他們加入到教學大軍中勢必成為一股有生力量，為學生提供最先進、最生動、最案例化、最貼合實際的知識，也有助于激發(fā)學生學習興趣，幫助學生樹立工匠意識。

（四）加強學生培養(yǎng)，授人以魚更授人以漁

高校對學生工匠精神的培養(yǎng)，不但要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，不但認識到工匠精神的重要性，更能夠自主自覺投身其中，追尋自我的發(fā)展。高校應在思想政治教育、課程設置、實習實訓、校園文化等環(huán)節(jié)中加入工匠精神的學習內(nèi)容，將工匠精神以春風化雨的形式浸潤到學生在校生活的方方面面，并在學生教育的過程中一以貫之。

氛圍的營造與知識的傳遞只是外因，高校的教學區(qū)別于中小學教育，應更重視幫助學生實現(xiàn)自身工匠精神的孕育，對學生提出發(fā)展要求，敦促學生至少實現(xiàn)以下三個方面的自我提升：一是樹立正確就業(yè)觀，愛崗敬業(yè)，熱愛工作；二是培養(yǎng)良好的個人品質(zhì)，堅持不懈；三是對個人能力與素質(zhì)高標準、嚴要求，不斷超越以往的個人水平。具體做來，應從德行、品質(zhì)、才學三個方面開展：德行方面，應樹立對職業(yè)的敬畏心、尊敬心和責任心，具有良好的工作品德和工作品質(zhì)，在勞動道德的指引下全身心投入工作；品質(zhì)方面，應培養(yǎng)良好的個人素質(zhì)，工作認真、細致，工作中有恒心、有毅力，對事業(yè)有個人追求；才學方面，應清晰認識到自身在學習方面存在的不足，而后查漏補缺，掌握行業(yè)最先進的知識，走在行業(yè)發(fā)展的前列。

工匠精神的培養(yǎng)是響應國家號召的積極之舉，是培養(yǎng)工匠人才的必由之路，也是高職院校尋求自身發(fā)展的契機。集全國之力培養(yǎng)工匠精神，將為中國未來制造業(yè)的發(fā)展提供蓬勃的動力和強有力的人才及技能支撐，助力中國制造業(yè)早日從“制造”邁向“智造”和“質(zhì)造”之路。做好工匠精神培養(yǎng)的積極意義巨大，不但有利于國家昌盛，也有利于學校進步、教師成長和學生成才，對整個社會而言功在當代，利在千秋。

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