鄧?yán)罹瑮钗慕?，?娟，張曉梅

（1．四川外國語大學(xué)圖書館；2．重慶第二師范學(xué)院圖書館）

隨著大數(shù)據(jù)環(huán)境的不斷變化以及社會對于科學(xué)研究的日益重視，科學(xué)數(shù)據(jù)已然成為一種較為重要的資源，且隨著社會對于科研數(shù)據(jù)的持續(xù)關(guān)注，數(shù)據(jù)素養(yǎng)逐漸成為個體在認(rèn)識數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)、操作數(shù)據(jù)、轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)道德等方面綜合能力的代名詞，在對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的評價中，數(shù)據(jù)利用能力通常是個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的重要基礎(chǔ)指標(biāo)之一。同時，個體對于研究成果中相關(guān)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、自我效能感也會影響其所得出決策信息的正確性。對應(yīng)教師所具有的數(shù)據(jù)分析者和決策使用者的雙重身份，數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為大數(shù)據(jù)時代教師應(yīng)該具備的一種極為重要的素養(yǎng)，是對教師教育能力更高層次的要求，對于教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)所收集到的數(shù)據(jù)的利用能力以及自身的數(shù)據(jù)自我效能感將是影響其教學(xué)改進(jìn)與教學(xué)效果的重要因素。［1］因此，對于教師數(shù)據(jù)利用能力的教育和數(shù)據(jù)自我效能感的培養(yǎng)是提升其數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 教師數(shù)據(jù)利用能力的界定

對于數(shù)據(jù)利用，其概念和具體的教育實踐都要早于數(shù)據(jù)素養(yǎng)。在長期的實踐發(fā)展過程中，信息素養(yǎng)、統(tǒng)計素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等眾多素養(yǎng)概念中都有數(shù)據(jù)利用的相關(guān)內(nèi)容，但由于文中討論數(shù)據(jù)利用與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)系，下文中均以數(shù)據(jù)素養(yǎng)范疇來界定數(shù)據(jù)利用。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的界定方面，Mandinach等將教師需要達(dá)到的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平歸結(jié)為：“知道如何識別、收集、組織、分析、總結(jié)，并了解數(shù)據(jù)的優(yōu)先級，能夠提出假說，發(fā)現(xiàn)問題，解讀數(shù)據(jù)，確定方案，擬定教學(xué)計劃，實施和監(jiān)督整個教學(xué)過程的能力”。［2］盡管目前業(yè)界尚沒有針對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)較為統(tǒng)一的評估框架，但對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)達(dá)成了共識。① 能夠獲取和衡量學(xué)生的成績數(shù)據(jù)；② 能夠利用評估方法分析學(xué)生的成績數(shù)據(jù)；③ 能夠?qū)?shù)據(jù)分析結(jié)果用于制定教學(xué)計劃或是改善教學(xué)環(huán)節(jié)。［3］結(jié)合教師的具體事務(wù)而言，教師的數(shù)據(jù)利用能力可以界定為：具備運用數(shù)據(jù)開展不同形式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，能夠?qū)⒄砗涂偨Y(jié)出的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息；能夠運用多種技術(shù)手段教學(xué)，能根據(jù)數(shù)據(jù)信息設(shè)計和調(diào)整教學(xué)計劃，并且能夠利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題；［1］同時，能采用多種方法評估學(xué)習(xí)成果，并探究教學(xué)過程中各種數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，能夠利用數(shù)據(jù)為有特殊教育需求的學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)或輔導(dǎo)。［4］對于教師來說，數(shù)據(jù)利用技能、數(shù)據(jù)知識與認(rèn)知能力、基于自我感知的數(shù)據(jù)自我效能感是貫穿教師數(shù)據(jù)利用能力的主體因素，［5］而對于教師數(shù)據(jù)利用能力的培養(yǎng)也大多從上述三個方面展開。

2 教師數(shù)據(jù)利用需求分析

教師數(shù)據(jù)利用能力的高低在于教師如何進(jìn)行系列數(shù)據(jù)分析并將其整合為有利于教學(xué)的決策知識或信息的有效程度。［6］數(shù)據(jù)利用能力教育對應(yīng)于教師的專業(yè)發(fā)展就可以解釋為提升教師在學(xué)校（也可以衍生到各種教學(xué)環(huán)節(jié)）有效地使用數(shù)據(jù)所需的技能、知識和自我認(rèn)知的過程，這樣教師就可以反過來將對數(shù)據(jù)的理解轉(zhuǎn)化為信息或知識并用于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。［7］所以，教師需要理解不同學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)并將其轉(zhuǎn)化為不同表現(xiàn)類型運用于教學(xué)，助力教師的自我提升。

2.1 助力對教學(xué)知識理解的需求

早在20世紀(jì)80年代，Popham［8］就曾主張將數(shù)據(jù)用于改善教學(xué)環(huán)節(jié)，他指出美國教師所使用的通過標(biāo)準(zhǔn)化考試等測試形式獲得學(xué)生成績數(shù)據(jù)的分析結(jié)果應(yīng)當(dāng)用于改善教學(xué)環(huán)節(jié)而不是僅用作判定學(xué)生排名先后的工具，從數(shù)據(jù)中獲得的信息可以用于指導(dǎo)教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時將其用于教育決策，這已經(jīng)成為許多國家的普遍共識。［9］Mandinach等人發(fā)布的數(shù)據(jù)素養(yǎng)白皮書指出了一些教師必不可少的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)利用能力，［5］即教師需要了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和信息的學(xué)科知識、學(xué)科特性，并具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析能力和分析結(jié)果使用經(jīng)驗，以及具備其他輔助進(jìn)行教育決策的知識。美國特拉華州教育局在2010-2011年對四所小學(xué)的教師實行了強制性的數(shù)據(jù)利用能力培訓(xùn)，以提升其對數(shù)據(jù)的利用能力以及對數(shù)據(jù)驅(qū)動決策這一教育形式的理解。［10］可見，相關(guān)基礎(chǔ)能力能夠有效提升教師對于教育學(xué)知識、個體間相互影響和相關(guān)關(guān)系的理解，助力其通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教育決策，助力其對教師數(shù)據(jù)利用能力這一教學(xué)知識需求的理解。

2.2 實現(xiàn)對教學(xué)支撐的需求

教師必須具備專業(yè)知識和數(shù)據(jù)利用能力才能從數(shù)據(jù)中提煉出信息并用于判斷問題和實施相應(yīng)的解決方案。教學(xué)數(shù)據(jù)不僅包括學(xué)生成績等定量數(shù)據(jù)，也包括類似由課堂觀察、課堂測試所得出的定性數(shù)據(jù)或信息。雖然學(xué)校有大量比較容易獲得的定性和定量數(shù)據(jù)（如，反映課堂教學(xué)質(zhì)量的觀測數(shù)據(jù)、學(xué)生對家庭作業(yè)態(tài)度的意見和建議、反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評估數(shù)據(jù)等)，以及其他廣泛的數(shù)據(jù)來源，但學(xué)生的成績數(shù)據(jù)卻是教師最常用也是最具有處理經(jīng)驗的數(shù)據(jù)種類。美國大部分學(xué)校都配備數(shù)據(jù)小組來提高教師數(shù)據(jù)利用能力，并協(xié)助教師采集、分析和處理數(shù)據(jù)，然而這種方式的主要目的還是在于以培訓(xùn)、示范、引導(dǎo)等多種形式來滿足教師提升自身的數(shù)據(jù)利用能力的需求。［11］從教師的角度來講，單靠學(xué)生的成績數(shù)據(jù)只能分析出較為單一的信息，而類似于學(xué)生成績得到提升的原因、可用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的策略等內(nèi)容都不能單純依靠對學(xué)習(xí)成績的分析結(jié)果得出，而是需要通過對大量相關(guān)數(shù)據(jù)的處理和分析才能得到。［12］因此，對不同類型、不同渠道的定性或定量數(shù)據(jù)的分析處理能力關(guān)系到教師能否正確分析數(shù)據(jù)并運用于教學(xué)，這也是實現(xiàn)其教學(xué)支撐的重要途徑。

2.3 實現(xiàn)自我提升的需要

在具體的教學(xué)實踐過程中部分研究者發(fā)現(xiàn)，雖然在學(xué)校范圍內(nèi)很容易收集到數(shù)據(jù)，但是，由于其中部分教師的數(shù)據(jù)利用能力不強，［13］許多教師還是習(xí)慣于根據(jù)直覺和有限的經(jīng)驗來做出決策，對于數(shù)據(jù)的利用經(jīng)驗和自我效能感也與教師的數(shù)據(jù)利用能力直接相關(guān)。數(shù)據(jù)利用與一系列的過程有關(guān)，包括數(shù)據(jù)如何獲取、收集、分析以及如何轉(zhuǎn)化為信息，必須結(jié)合產(chǎn)生的環(huán)境來理解數(shù)據(jù)，利用專業(yè)知識將其轉(zhuǎn)化為有意義和可用于指導(dǎo)具體行動的信息，數(shù)據(jù)對教師的影響在一定情況下表現(xiàn)為教師所采取的具體行動，如果學(xué)校想讓教師使用數(shù)據(jù)來促進(jìn)教學(xué)，那提升教師的數(shù)據(jù)利用能力成為至關(guān)重要的途徑。因此，通過提升教師對數(shù)據(jù)的多種來源以及利用的多元化途徑的認(rèn)識，對增強其數(shù)據(jù)自我效能感和提升教師的數(shù)據(jù)利用能力都非常重要。

3 教師教學(xué)實踐數(shù)據(jù)利用研究

3.1 教師數(shù)據(jù)利用技能培養(yǎng)

Mandinach指出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是教師的專業(yè)職責(zé)，而提高學(xué)生的成績不僅需要教師利用數(shù)據(jù)來支撐決策，也需要對決策實施效果進(jìn)行相應(yīng)的評估，從而驗證決策的合理性和有效性，而這幾個方面都涉及到數(shù)據(jù)利用技能。對于教師而言，教學(xué)和評估是兩個相互影響的非獨立環(huán)節(jié)，部分經(jīng)驗豐富的教師一直將數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的理念與方法用于對學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)和觀察，并用于檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否存在曲解教育內(nèi)容等問題的分析與評估實踐。［1］因此，對教師數(shù)據(jù)利用技能的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合教師的教學(xué)實踐過程。

（1）通過評估工作促進(jìn)教師掌握數(shù)據(jù)利用技能。對教師數(shù)據(jù)利用能力的另一個要求是做好評估工作，而相關(guān)的評估能力對于教師來說是衡量其數(shù)據(jù)利用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。［14］美國教師聯(lián)合會、美國教育測量委員會、美國教育協(xié)會曾聯(lián)合制定了教師的《學(xué)生能力教育評估標(biāo)準(zhǔn)（1990）》，提出教師必需掌握的七項評估技能，具體包括：① 能夠選擇適合評價教學(xué)決策的方法；② 能夠開發(fā)適合教學(xué)決策評價的方法；③能夠管理、測度、解釋利用測量（統(tǒng)計）工具和教師自主評估方法產(chǎn)生的結(jié)果，并對兩者進(jìn)行比較；④能夠在改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教學(xué)計劃、教學(xué)課程的決策過程中使用評估結(jié)果；⑤ 能夠在評估學(xué)生的過程中開發(fā)出有效的分級評估程序、方法、標(biāo)準(zhǔn)；⑥ 能夠與學(xué)生、家長，以及其他教育工作者溝通評估結(jié)果；⑦ 能夠識別不道德的、非法的、不恰當(dāng)?shù)脑u估方法和評估信息的使用行為。通觀這些要求，其中也較多地涉及了數(shù)據(jù)利用技能，可以將其作為對教師數(shù)據(jù)利用技能的具體培養(yǎng)指標(biāo)和方向。

（2）基于多元數(shù)據(jù)的利用能力教育。除了將常規(guī)考試所獲得的學(xué)生成績用于評估，部分研究者還建議將學(xué)生流失率、留校率和畢業(yè)率等不同類型數(shù)據(jù)也作為教師數(shù)據(jù)利用技能教育的重要資源；［15］豐富且多元化的數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確分析教學(xué)效果和學(xué)生行為的有利條件，但相對而言，對于無法準(zhǔn)確地理解和使用數(shù)據(jù)信息的教師來說，龐大的數(shù)據(jù)量和多元的數(shù)據(jù)類型會對他們的數(shù)據(jù)利用產(chǎn)生困擾，使其無法有效地分析和處理數(shù)據(jù)，最終阻礙其實施正確的教育決策。［16］因此，對于教師數(shù)據(jù)利用技能的培養(yǎng)也需要注重對其多元數(shù)據(jù)利用能力的教育。

（3）基于軟件的教育。在采用何種教育工具（軟件）才適合教師數(shù)據(jù)利用技能培養(yǎng)這一問題上，部分研究者指出，大型數(shù)據(jù)處理工具與簡單處理工具在提升個體數(shù)據(jù)利用技能方面各有優(yōu)勢，但從常規(guī)利用方面來講，培養(yǎng)學(xué)生使用簡單數(shù)據(jù)處理工具的能力甚至比培養(yǎng)其使用大型數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具的能力更為實用。［17］由此可知，以Excel為例，其在幫助教師分析和理解數(shù)據(jù)之間的關(guān)系、制作數(shù)據(jù)圖表方面更有優(yōu)勢，相對于大型數(shù)據(jù)處理工具，教師更容易在短期內(nèi)熟練掌握這種簡單數(shù)據(jù)處理工具；而大型統(tǒng)計分析工具的學(xué)習(xí)和掌握需要一個較長的實踐過程，對于大多數(shù)僅需要進(jìn)行日常數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理要求的教師而言，選擇適合自己的簡單統(tǒng)計工具，反而利于培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)利用技能。因此，選擇何種教育軟件也是培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)利用技能的關(guān)鍵。

3.2 教師數(shù)據(jù)知識與認(rèn)知能力的培養(yǎng)

為加強教師對數(shù)據(jù)的認(rèn)知與理解，Messick指出，從結(jié)構(gòu)驗證的角度來說，測試成績并不能完全代表測試工具能發(fā)揮的全部作用，也并不能用成績來定義學(xué)生的進(jìn)步。然而，教師卻可以將測試成績作為擴展對學(xué)生的認(rèn)知與理解的結(jié)構(gòu)指標(biāo)來發(fā)揮測試成績的作用。［18］對教師數(shù)據(jù)利用能力的培養(yǎng)需要加強個體的數(shù)據(jù)知識，提升其認(rèn)知能力，因此，必需要構(gòu)建教師的數(shù)據(jù)使用能力培養(yǎng)策略并通過系列實踐活動來實現(xiàn)。［2］早期的數(shù)據(jù)利用能力教育方式主要有：① 記筆記（使其對所得數(shù)據(jù)知識建立進(jìn)一步的認(rèn)識和理解），穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果；② 視頻教學(xué)，加深個體對于技能（操作流程、操作方法、操作技巧）的理解；［19］③自我評估，通過對自己數(shù)據(jù)操作能力的持續(xù)評估，促使教師不斷補充、提升自身對數(shù)據(jù)的認(rèn)知和理解。通常，教師要驗證一個因素或解決一個問題需要采集多種與學(xué)生相關(guān)的指標(biāo)信息，一旦這些因素或問題被證實，教師就可以利用這些信息來進(jìn)行教學(xué)決策。因此，教師需要通過大量的數(shù)據(jù)知識和認(rèn)知能力的培訓(xùn)最終成為數(shù)據(jù)專家。目前主要采取以下方式。

（1）基于學(xué)生模擬系統(tǒng)的教育方式。部分學(xué)者指出，在模擬學(xué)生信息系統(tǒng)中加入不同時期的學(xué)生成績并要求教師進(jìn)行分析比對的過程，能夠提升教師對于數(shù)據(jù)的認(rèn)識，強化其對利用多種方法使用數(shù)據(jù)重要性的認(rèn)識。在針對教師數(shù)據(jù)利用能力的培養(yǎng)過程中，使用含有相關(guān)數(shù)據(jù)的模擬學(xué)生信息系統(tǒng)的系統(tǒng)工具進(jìn)行培訓(xùn)，在訓(xùn)練過程中教師就可以有機會認(rèn)識到究竟哪種類型的數(shù)據(jù)可以用于教學(xué)決策。［20］當(dāng)前，模擬系統(tǒng)已然成為數(shù)據(jù)利用教育所必不可少的工具，教師能夠通過頻繁操作系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)掌握數(shù)據(jù)知識并建立對于數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)利用方法的認(rèn)識，同時對應(yīng)的評估機制也利于教師穩(wěn)固其對于數(shù)據(jù)的認(rèn)知與理解。［21］

（2）基于數(shù)據(jù)處理過程的認(rèn)知能力教育。研究表明，借助適當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具，用過程教育方法能夠提升個體的推理能力、理解能力，并使其形成關(guān)于數(shù)據(jù)利用方法的認(rèn)識。通過培養(yǎng)個體使用技術(shù)工具的能力是加強個體對于學(xué)習(xí)過程中所涉及的概念與知識的必要手段，而利用相關(guān)技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)的過程也能夠使個體在脫離計算設(shè)備的條件下更加具有探索性和主動分析能力，［22］這種基于數(shù)據(jù)處理過程的認(rèn)知能力教育方式同樣適用于對教師數(shù)據(jù)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（3）引導(dǎo)式教育。引導(dǎo)式教育是提升學(xué)習(xí)者知識、技能和自我效能感最有效的方式之一，通過引導(dǎo)式教育使教師不斷建立對于知識和技能的認(rèn)知，相關(guān)教學(xué)實踐與模擬練習(xí)可以引導(dǎo)教師以熟悉的模式進(jìn)行問題處理。［23］有學(xué)者提出基于引導(dǎo)式數(shù)據(jù)訓(xùn)練的教師數(shù)據(jù)認(rèn)知教育模式。這種模式大多會設(shè)計多門相關(guān)課程使教師能持續(xù)在學(xué)習(xí)中累積關(guān)于數(shù)據(jù)的知識、技能和基礎(chǔ)認(rèn)知，［24］通常這種模式的教學(xué)材料由教案和對應(yīng)的幻燈片、學(xué)習(xí)指南、練習(xí)內(nèi)容組成，旨在通過整合的課程教學(xué)模式提升教師對于數(shù)據(jù)利用的整體認(rèn)知。［25］

3.3 教師數(shù)據(jù)自我效能感的培養(yǎng)

具備數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗?zāi)苁菇處煾宄ㄟ^采用何種數(shù)據(jù)處理方式能更好地執(zhí)行數(shù)據(jù)分析任務(wù)，并提高完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)過程中的信心。［26］相對而言，教師的數(shù)據(jù)利用經(jīng)驗主要來自如下環(huán)節(jié)：大多數(shù)教師對課堂評價過程中課堂決策環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)處理和利用具有很高的自我效能感，少部分教師在利用數(shù)據(jù)分析和確定學(xué)生的優(yōu)點、長處與考試成績之間的相關(guān)性方面有很高的自我效能，［27］而僅有極少數(shù)的教師在解讀學(xué)生考試成績并將分析結(jié)果用于解釋個體學(xué)生成績的影響因素，以及輔助學(xué)生理解考試指導(dǎo)手冊上的信息過程中體現(xiàn)出較高的自我效能感。［28］對于教師而言，事實上大多數(shù)教師的自我效能感都是在其早期職業(yè)生涯中形成的，即教師的早期教學(xué)活動，教學(xué)輔導(dǎo)生涯利于建立教師的數(shù)據(jù)自我效能感。由此，教師的數(shù)據(jù)自我效能感的培養(yǎng)應(yīng)依托于其教學(xué)及相關(guān)過程的各個環(huán)節(jié)，而具體的培養(yǎng)方式則包括以下幾個方面。

（1）基于心理學(xué)的培養(yǎng)。教師所需的面向教學(xué)環(huán)境的數(shù)據(jù)利用能力并不是一般意義上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計技能或是運用教學(xué)評估方法的能力，而是表現(xiàn)為教師對于在教學(xué)環(huán)境中所收集到的數(shù)據(jù)的一種整體認(rèn)識和預(yù)判，是一種對于數(shù)據(jù)的綜合感知。因此，教師數(shù)據(jù)自我效能感的培養(yǎng)可以通過心理方面的直觀教育或經(jīng)驗累積來進(jìn)行，如通過側(cè)面的積極影響來輔助提升教師數(shù)據(jù)能力的教學(xué)效果。［29］在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使其建立對于數(shù)據(jù)處理的直觀認(rèn)識并建立對于數(shù)據(jù)的自我效能感，基于心理學(xué)的相關(guān)教育方式對培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)認(rèn)知與自我效能感具有重要作用，相關(guān)的心理學(xué)教育在建立教師利用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)實踐方面的信心具有重要價值，且使用學(xué)生數(shù)據(jù)的過程對教師帶來的在數(shù)據(jù)利用方面的直觀印象能夠使教師建立對于數(shù)據(jù)的認(rèn)知更加直觀和穩(wěn)定，從而利于培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)自我效能感。［30］

（2）基于過程的培養(yǎng)。除了通過相關(guān)心理學(xué)教育來加強教師對于自身的暗示和自我承認(rèn)外，基于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理工具的實踐過程和日常數(shù)據(jù)利用訓(xùn)練過程也是提升教師數(shù)據(jù)自我效能感的有效途徑。相關(guān)研究表明，積極提升基于數(shù)據(jù)處理的經(jīng)驗感知（自我認(rèn)識）能夠提升教師在數(shù)據(jù)驅(qū)動決策中的信心，且使其更容易在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)取得成功；而數(shù)據(jù)執(zhí)行（處理）中的失敗經(jīng)驗會降低教師對于數(shù)據(jù)的自我效能感，從而使其降低自我預(yù)期并可能導(dǎo)致其在后期愈加不容易取得成功。［31］使用情境認(rèn)知理論進(jìn)行分析可以推斷出，教師在進(jìn)行數(shù)據(jù)交互和數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的過程中，個體對數(shù)據(jù)的理解將會變得更深刻；同時，教師可以通過推斷多種情境下的相關(guān)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系來增強自身對數(shù)據(jù)的認(rèn)識，這種方式能夠在促進(jìn)教師對數(shù)據(jù)知識和技能的熟練運用的基礎(chǔ)上提升其對于自我能力的肯定。［32］因此，建立教師在數(shù)據(jù)利用方面的信心并通過反復(fù)的數(shù)據(jù)利用累積經(jīng)驗，對于提升教師的數(shù)據(jù)自我效能感相當(dāng)重要。

（3）非常規(guī)教育形式。一系列相互關(guān)聯(lián)的實際操作可以激發(fā)個體潛在的學(xué)習(xí)動力，并借助對應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)資料來維持這種潛在動力，這種打破傳統(tǒng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)體系提供了一系列相互關(guān)聯(lián)的實際操作和對應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，將更有利于學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)的知識。因此，除常規(guī)教育外，部分研究者也提倡教師從誤用和誤操作等環(huán)節(jié)中建立對數(shù)據(jù)利用的認(rèn)識，以此引導(dǎo)他們獲得實踐經(jīng)驗，并使教師基于自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)基礎(chǔ)與自我認(rèn)知實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)和對自我認(rèn)知的不斷調(diào)整。當(dāng)教師通過自身努力提升了基于數(shù)據(jù)的感知能力和利用能力后，相關(guān)的數(shù)據(jù)處理方式和利用過程就能有效地提升其自我效能感。［33］

通過長期的數(shù)據(jù)利用能力教育，教師在數(shù)據(jù)利用方面的主要特點在于其數(shù)據(jù)利用行為表現(xiàn)出明顯的主動性和系統(tǒng)性，而不是個體隨機或偶然行為。當(dāng)然，這也與教育技術(shù)和教學(xué)測量工具的逐漸增多有關(guān)，同時這也是現(xiàn)在的教師愿意將數(shù)據(jù)運用到?jīng)Q策過程的原因之一。［34］不可否認(rèn)的是，數(shù)據(jù)利用能力與教師的教學(xué)實踐乃至教師自身的關(guān)系越來越緊密，且隨著大數(shù)據(jù)環(huán)境的不斷發(fā)展變化，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)中數(shù)據(jù)利用能力的內(nèi)涵也在不斷深化。能否通過恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)利用教育來合理、有效、快速地提升教師的數(shù)據(jù)利用能力，將會直接影響教師的教學(xué)實踐，甚至影響整個社會的教育發(fā)展歷程。