林麗蓉，賴麗君

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

隨著技術(shù)的不斷革新和經(jīng)濟的快速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新模式對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。黨的十九大吹響了全面決勝小康社會的號角，要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興得堅定實施科教興國、人才強國和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊。學(xué)生干部是高職院校教育管理和人才培養(yǎng)的骨干力量，是人才中的優(yōu)秀分子，加強高職學(xué)生干部的教育培養(yǎng)工作是國家培養(yǎng)高級創(chuàng)新人才的本質(zhì)要求和戰(zhàn)略需要。高職院校要在激烈的競爭中謀求發(fā)展，更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，應(yīng)加強對高職學(xué)生干部的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)方式和突破口，以點帶面，引導(dǎo)全校學(xué)生健康成長成才。泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院積極推進供給側(cè)改革，實施“雙核心”的人才培育模式，即一手抓學(xué)生專業(yè)核心技能，另一手抓學(xué)生職業(yè)核心能力，取得了良好成效。本文以該學(xué)院為例，探索高職學(xué)生干部培養(yǎng)工作，以供借鑒。

一、新形勢下高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)存在的問題

（一）高職學(xué)生干部存在的突出問題

高職學(xué)生干部是高職院校學(xué)生管理隊伍的重要組成部分，通過層層選拔出來的學(xué)生干部，作為學(xué)生當中的優(yōu)秀分子，應(yīng)在各方面為普通學(xué)生起帶頭示范作用。然而，從學(xué)習(xí)、工作和實習(xí)反饋情況來看，高職學(xué)生干部存在不少問題。突出表現(xiàn)在以下方面：

1.以自我為中心，團隊合作能力薄弱

受生源質(zhì)量制約以及多種社會思潮和不良風氣影響，一些高職院校學(xué)生干部名利心較重，在組織策劃活動時，往往從自我利益實現(xiàn)出發(fā)，甚至利用手中職權(quán)，在學(xué)生會中拉幫結(jié)派。在開展工作過程中，組織協(xié)調(diào)能力一般，團隊協(xié)作觀念較差，要么埋頭苦干，要么將自己主觀意愿強加于其他同學(xué)，缺乏有效溝通與合作，工作能力不盡如人意，導(dǎo)致一些學(xué)生活動質(zhì)量和水平不高。

2.無法正確處理學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，學(xué)習(xí)自主性不高

學(xué)好科學(xué)文化素質(zhì)是學(xué)生干部成功開展工作的前提，但是不少高職學(xué)生干部沒有明確的學(xué)習(xí)目標，只顧忙著參加各種活動事務(wù)卻忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)，還常以活動需要為借口請假或曠課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。學(xué)生干部考試成績多門不及格甚至作弊的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的學(xué)生干部非但沒有起到榜樣作用，反而嚴重影響了班風學(xué)風。

3.解決問題能力不足，缺乏革新創(chuàng)新意識

高職學(xué)生干部人員層次多、數(shù)量多，一些學(xué)生干部任職前從未有過擔任學(xué)生職務(wù)的經(jīng)驗，習(xí)慣聽從老師布置安排或沿用之前學(xué)生干部的做法，很少思考如何改進工作方式方法，缺乏創(chuàng)新思維。不少學(xué)生干部解決問題能力欠缺，面對突發(fā)情況和困難經(jīng)常不知所措，難以承擔重任。有些學(xué)生干部有創(chuàng)新意愿，但思考問題較為片面，不能對工作任務(wù)進行有效分解，想法無法付諸實踐。

4.抗挫折能力較差，崗位責任意識不強

高職學(xué)生干部多為獨生子女，成長過程相對順利，很少經(jīng)歷困難磨礪，挫折承受力不高。有的學(xué)生干部遇到難題或內(nèi)部矛盾時容易妥協(xié)，簡單了事；有的學(xué)生干部直接失去信心和勇氣，相互推諉；還有的學(xué)生干部夜郎自大，工作中出現(xiàn)閃失，容不得別人的批評和意見，干脆任性不作為，嚴重阻礙了高職工作的有效開展。

（二）高職院校在學(xué)生干部培養(yǎng)工作方面存在的問題

大多數(shù)的高職院校對學(xué)生干部的選拔過程較為重視，卻忽視了對學(xué)生干部的培養(yǎng)與培訓(xùn)。表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.培養(yǎng)目標不明確，重時效，輕培訓(xùn)。一些高職院校對學(xué)生干部培育培養(yǎng)工作不夠重視，沒有樹立對學(xué)生干部進行重點教育培養(yǎng)的理念，認為學(xué)生干部只是從事傳達文件精神、工作通知和整理材料的工作，只注重學(xué)生干部完成工作任務(wù)的時效性，對學(xué)生干部知識體系、信息處理、團隊合作、解決問題、心理健康等方面的培養(yǎng)培訓(xùn)較為欠缺，學(xué)生干部在工作中實際應(yīng)對能力比較差。

2.培養(yǎng)內(nèi)容不全面，重理論，輕實踐。部分高職學(xué)生工作教師錯誤認為，組織學(xué)生干部開會進行政策理論學(xué)習(xí)，布置工作安排就是培養(yǎng)，忽略了實踐過程中的具體指導(dǎo)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生干部在工作方法、領(lǐng)導(dǎo)能力及處理突發(fā)事件時的能力顯得力不從心。更有甚者，只懂理論不懂實踐，難以取得理想的工作成效，學(xué)生干部教育培養(yǎng)工作缺乏實踐平臺。

3.培養(yǎng)方式僵化，重使用，輕管理。高職院校學(xué)生干部崗位設(shè)置較多，只有少部分學(xué)生干部能與老師接觸，大部分學(xué)生干部通常得不到老師的直接指導(dǎo)，只能從上屆師兄師姐習(xí)得工作思路和方法。不少高職學(xué)生工作教師認為，只要讓學(xué)生干部多做工作就是管理。一些輔導(dǎo)員或班主任把學(xué)生干部作為自己的助手，只用不管，缺乏關(guān)愛，學(xué)生干部工作完成不好時，還會嚴厲批評，很少總結(jié)學(xué)生干部存在的錯誤并進行針對性指導(dǎo)。

4.考核不科學(xué)，重結(jié)果，輕過程。高職院校對學(xué)生干部的考核和激勵機制不夠科學(xué)完善，對學(xué)生干部工作的考核缺乏量化指標，注重考核完成工作任務(wù)的結(jié)果，忽視了工作過程狀態(tài)的考核。由于學(xué)生干部人數(shù)多，高職學(xué)生工作教師通常安排主要學(xué)生干部對學(xué)生干部團體評優(yōu)，主觀性過大。且表彰時間間隔較長，無法及時肯定學(xué)生干部的成績，容易挫傷學(xué)生干部干事創(chuàng)業(yè)的積極性。

二、職業(yè)核心能力融合滲透高職學(xué)生干部培養(yǎng)的意義

職業(yè)核心能力指人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，包括職業(yè)社會能力（與人交流、與人合作、解決問題）和職業(yè)方法能力（數(shù)字應(yīng)用、信息處理、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用）。職業(yè)核心能力超越了某一具體職業(yè)技能和知識范疇，可以適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)、新業(yè)態(tài)下職位的不斷變換，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，對職業(yè)人員未來發(fā)展起著關(guān)鍵作用，承載著價值期待。

（一）將職業(yè)核心能力融合滲透到學(xué)生干部培養(yǎng)中，這是緊跟時代發(fā)展步伐，順應(yīng)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。隨著科技的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的調(diào)整升級，社會職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方式發(fā)生了顯著變化，社會不僅看重應(yīng)聘者的職業(yè)道德、崗位技能，也十分重視核心能力。不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新興職業(yè)對大學(xué)生們提出了更高要求，僅憑在學(xué)校習(xí)得的知識，想要在社會長遠發(fā)展是遠遠不夠的，得善于學(xué)習(xí)，會解決實際問題，得具備可轉(zhuǎn)移的、可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生干部是學(xué)生群體的骨干力量，社會和企業(yè)對他們的要求相對較高，因此，在校期間系統(tǒng)地、科學(xué)地對學(xué)生干部進行核心能力培養(yǎng)顯得十分必要和重要。

（二）將職業(yè)核心能力融合滲透到學(xué)生干部培養(yǎng)中，可以提高學(xué)生干部綜合能力和就業(yè)競爭力，奠定其職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，提升高職院校教育教學(xué)和管理質(zhì)量。高職學(xué)生干部的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的必要條件，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)保障。職業(yè)核心能力與高職院校人才培養(yǎng)目標相輔相成。培養(yǎng)學(xué)生干部掌握職業(yè)核心能力，可以幫助他們擴展知識基礎(chǔ)，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，將知識技能運用到實際工作中；可以幫助他們更好地與人溝通，在團隊合作中開展工作，提高解決問題能力和實踐創(chuàng)新能力；可以幫助他們增強職業(yè)自信，提升職業(yè)素養(yǎng)，不僅能在學(xué)校高質(zhì)量完成學(xué)生工作，還能從學(xué)校順利走向社會，更快適應(yīng)環(huán)境變化和更高層次職業(yè)崗位的要求。高職院校以抓學(xué)生干部職業(yè)核心能力培養(yǎng)為突破口，總結(jié)經(jīng)驗，以點帶面來提升教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標是可行路徑。

三、融合滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職學(xué)生干部培養(yǎng)路徑

（一）更新觀念，樹立高職學(xué)生工作教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)理念

對職業(yè)核心能力的要求是企業(yè)用人的必備條件。高職院校要把握新形勢下現(xiàn)代化職業(yè)教育的趨勢，建立具有職業(yè)核心能力理念和培訓(xùn)能力的學(xué)生工作專兼職隊伍。可以邀請人力資源主管、高級技術(shù)人才，為學(xué)生干部開展專項培訓(xùn)，還可以聘請職業(yè)核心能力專家到校進行系統(tǒng)性培訓(xùn)，使高職學(xué)生工作教師對職業(yè)核心能力有全面正確的理解，提高教師自身的職業(yè)核心能力，激發(fā)自覺滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的積極性。泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院于2013年開始確立了“三素質(zhì)雙核心”的人才培養(yǎng)目標，2015至2016年承辦了三期中級、一期高級國家職業(yè)核心能力指導(dǎo)師培訓(xùn)，全校80%的教師和管理人員均參加了職業(yè)核心能力培訓(xùn)，高職學(xué)生工作人員均具有較強的職業(yè)核心能力培養(yǎng)和訓(xùn)練意識。

（二）頂層設(shè)計學(xué)生干部培養(yǎng)目標，突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標

加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職院?！澳芰Ρ疚弧钡闹匾獌?nèi)容，高職院校應(yīng)把學(xué)生干部培養(yǎng)工作放到人才培養(yǎng)的高度上，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念和意識，遵循職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理念，對學(xué)生干部培養(yǎng)目標進行頂層設(shè)計。全方位提升學(xué)生干部軟實力，讓學(xué)生干部在校期間除了掌握道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，還具備較強的組織協(xié)調(diào)能力、與人溝通合作能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、抗挫受壓能力，更好地發(fā)揮學(xué)生干部隊伍在高職工作中的作用。

（三）將學(xué)生干部培訓(xùn)工作常態(tài)化，創(chuàng)新培訓(xùn)形式和內(nèi)容

高職院校要建立一套詳細科學(xué)的學(xué)生干部培訓(xùn)方案，將學(xué)生干部的培訓(xùn)工作常態(tài)化和機制化，并不斷調(diào)整培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。課堂集中進行理論教育的形式相對枯燥無味，高職學(xué)生工作教師可以根據(jù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的訓(xùn)練要求精心設(shè)計培訓(xùn)項目，以項目化、任務(wù)驅(qū)動的形式，將學(xué)生干部素質(zhì)和技能培訓(xùn)內(nèi)容與實際工作有機結(jié)合，分解為幾個典型的任務(wù)，學(xué)生干部在培訓(xùn)過程中圍繞著“任務(wù)”主動參與，指導(dǎo)老師設(shè)置互動性強的小組討論環(huán)節(jié)，構(gòu)建團隊協(xié)作、互評互助環(huán)境，巡回指導(dǎo)，通過提醒、點撥示范、糾錯指導(dǎo)學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)合作進步意識。

（四）探索開發(fā)學(xué)生干部職業(yè)核心能力培養(yǎng)的配套課程體系

高職學(xué)生干部職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作是一個系統(tǒng)工程，可以將職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程化教學(xué)納入教學(xué)計劃，通過選修課、公共課形式進入課堂。以泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，學(xué)校將職業(yè)核心能力培育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程中，開設(shè)了職業(yè)社會能力（與人交流、與人合作、解決問題的能力）專項訓(xùn)練課程，同時開設(shè)了其他能力模塊選修課，專業(yè)課程、公共課程融合滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)。改革以往課程考核形式，通過完成階段性檢測考評和開展職業(yè)核心能力考試，認證檢驗學(xué)生職業(yè)核心能力水平，增強學(xué)生職業(yè)自信，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而有利于提升學(xué)生干部工作能力，提高工作效率，促進就業(yè)競爭力提升。

（五）注重活動策劃，為學(xué)生干部提供職業(yè)核心能力鍛煉平臺

大學(xué)校園活動內(nèi)容豐富、形式多樣，可以充分鍛煉學(xué)生干部各項能力。在提升與人交流能力方面，高職院?？砷_展演講比賽、主持人比賽、辯論賽等活動，吸引與人交流能力較強的學(xué)生干部大展身手，也可鼓勵這方面能力較弱的同學(xué)積極參與到這類活動中，不斷磨練和成長；在提升與人合作能力方面，如開展體育競技比賽、趣味活動、合唱比賽等活動，以增強學(xué)生干部集體榮譽感和團隊協(xié)作的能力；在提升解決問題、創(chuàng)新革新能力方面，如開展創(chuàng)新創(chuàng)意比賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，學(xué)生干部通過參加此類活動，不斷激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)散創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)核心能力訓(xùn)練的熱情與潛能，泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院舉辦首屆職業(yè)社會能力技能競賽，大多數(shù)學(xué)生干部參與了競賽。最后，優(yōu)秀團隊參與了該學(xué)院圖書館創(chuàng)咖空間項目的實際運營，形成良性效應(yīng)，帶動了學(xué)生職業(yè)核心能力提升。

（六）拓展校外職業(yè)核心能力實踐實習(xí)機會，促進學(xué)生干部全面發(fā)展

高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生干部積極參加校外青年志愿活動和暑期社會實踐活動，增強學(xué)生社會責任意識和服務(wù)奉獻意識，讓他們切身體會真誠溝通、友好協(xié)作、成功解決問題的喜悅，傳播正能量，發(fā)揮學(xué)生干部正面作用。通過校企合作，挑選學(xué)生干部利用寒暑假期間去企業(yè)實習(xí)鍛煉，并在實習(xí)的過程中融合職業(yè)核心能力要素培養(yǎng)，如通過小組討論、向領(lǐng)導(dǎo)匯報、與客戶溝通等工作鍛煉與人交流能力；通過團隊協(xié)作合力完成某個工作項目，提高與人合作能力；通過解決工作中遇到的難題和突發(fā)事件，逐步增強解決問題的能力；通過參與產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計或活動策劃，激發(fā)創(chuàng)新靈感，提高創(chuàng)新革新能力等，從而增強學(xué)生干部的社會適應(yīng)能力，強化專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時，在組織過程中應(yīng)及時糾正學(xué)生干部的不良行為。

（七）對重點學(xué)生干部強化職業(yè)核心能力模塊化訓(xùn)練，補齊能力短板

從職業(yè)核心能力的角度上來講，與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新四個方面的能力是高職學(xué)生干部在開展工作時不可或缺的能力，但能夠兼具這些能力的學(xué)生卻少之又少。高職學(xué)生工作教師要明確學(xué)生干部的培養(yǎng)發(fā)展方向，對重點學(xué)生干部建立能力檔案，分析其優(yōu)勢能力和能力缺陷，立足全面發(fā)展。一方面，給其創(chuàng)造更多的展示、實踐平臺，施展優(yōu)勢能力；另一方面，也要針對性地針對其能力不足的部分開展職業(yè)核心能力模塊化訓(xùn)練，補齊學(xué)生干部能力短板。

（八）完善學(xué)生干部考核激勵機制，增強學(xué)生干部進步的內(nèi)在動力

高職學(xué)生工作教師的監(jiān)督考評是學(xué)生干部培養(yǎng)教育的重要一環(huán)，應(yīng)結(jié)合職業(yè)核心能力發(fā)展的評價理念，不斷完善學(xué)生干部考核激勵制度，制定科學(xué)的量化指標，對學(xué)生干部德、才、勤、能、績等方面給予綜合評價，重點考查學(xué)生干部的道德素質(zhì)、職業(yè)核心能力以及社會適應(yīng)性等，為學(xué)生干部的競爭與能力提升建立良好環(huán)境。采用指導(dǎo)老師評議、學(xué)生干部自評和互評相結(jié)合的評價體系，兼顧過程評估與總結(jié)性評估，以個人匯報或團隊展示作為評定形式，樹立典型，對考評優(yōu)秀的學(xué)生干部在榮譽、物質(zhì)、情感方面給予一定的激勵措施，提高學(xué)生干部工作的積極性和主動性，不斷提高自身素質(zhì)和工作能力。同時，在考核過程中，對存在問題的學(xué)生干部進行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，逐步實現(xiàn)學(xué)生干部規(guī)范化管理。

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