廣西壯族自治區(qū)南寧經(jīng)開(kāi)區(qū)普羅旺斯小學(xué)　林鳳明

為了尋找到習(xí)作教學(xué)行之有效的方式和方法，提高本組教師的教學(xué)水平，本學(xué)期，我們把教研重點(diǎn)放在了習(xí)作教學(xué)——《秋天的圖畫》，采取同課異構(gòu)的方式進(jìn)行。經(jīng)過(guò)一輪的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)存在一些共同的問(wèn)題：我們的老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，花了很多心思，努力地引導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，可是結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生云里霧里的，依然不會(huì)寫?？雌饋?lái)很簡(jiǎn)單，很容易懂的東西，為什么到了學(xué)生手上，就是難以下筆呢？究其原因，我認(rèn)為有如下幾點(diǎn)。

首先，范圍不能過(guò)大。本次習(xí)作，要求寫的是秋天的景色，已經(jīng)限制了只能把范圍定在秋天，而且框定的是景色，主題非常明確。這點(diǎn)倒是不難把握，問(wèn)題的關(guān)鍵是，這秋天，各地景色不一，而我們的老師僅僅提煉了天空、樹木、小草、花、山等這幾樣景物，憑借圖片中所呈現(xiàn)的樣子進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷和閱歷都有限，只能憑著原本積累一些知識(shí)點(diǎn)，描述什么樣的天空，什么樣的樹木以及什么樣的草兒花兒，至于哪個(gè)地方的景物，就不得而知了，只能籠統(tǒng)地把秋天景物特點(diǎn)描述一二，卻不知這些景物是否我們親眼所見(jiàn)。

我們提倡寫作要我手寫我口，抒發(fā)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。這些是秋天所特有的景色沒(méi)錯(cuò)，但卻不是我們學(xué)生所見(jiàn)、所聞、所感的景色，它已經(jīng)脫離了生活，變大，變空了，又如何能把一處秋景寫出來(lái)？即使勉強(qiáng)寫出來(lái)，也是千篇一律，似曾相識(shí)。如果這時(shí)候我們先做好準(zhǔn)備，帶學(xué)生到校園或大家都熟悉的某一處景點(diǎn)，讓學(xué)生觀察，仔細(xì)體會(huì)?；氐秸n堂時(shí)，教師再引導(dǎo)他們回憶，啟發(fā)他們把看到的，聽(tīng)到的，聞到的還原出來(lái)，那么，學(xué)生就有“料”可寫了，而且經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受碰撞出來(lái)的知識(shí)的火花，此時(shí)會(huì)綻放出屬于孩子的絢麗光彩。

其次，缺乏“仿”的范本。三年級(jí)是才從二年級(jí)升上來(lái)的，原本的知識(shí)面就不夠廣，腦子里積累的知識(shí)也不夠多，一下子要學(xué)會(huì)謀篇布局，寫出一篇好文章或一段精彩片段，也是難以實(shí)現(xiàn)的。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)換”，即把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，把平時(shí)所謂積累的好詞好句、精彩片斷在內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的同時(shí)，在寫作中，又要靈活地運(yùn)用出來(lái)，這就是作文的關(guān)鍵。這時(shí)候就需要老師的“扶”，仿寫就起到了搭起這個(gè)橋梁的作用。

仿寫，也可以稱為遷移表達(dá)。是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方式，也就是讓學(xué)生運(yùn)用在文本中感悟到的語(yǔ)言文字、精彩片斷進(jìn)行一些口語(yǔ)和書面寫作方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言感知力在實(shí)踐中不斷提高?；趯W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，三年級(jí)應(yīng)該先讓學(xué)生仿寫。我們老師在教授這節(jié)課時(shí)，雖然有了詞語(yǔ)、句子等的一步步引導(dǎo)，但是，口頭的語(yǔ)言，留存在學(xué)生頭腦中的印象畢竟有限，沒(méi)兩下子就忘光，此時(shí)，如果能借助范文，讓學(xué)生更清晰地明白該抓住哪些方面來(lái)寫，同樣的景物，如何發(fā)揮想象，把它寫具體，寫形象，學(xué)生有了比較直觀的章法可循，動(dòng)起筆來(lái)就有跡可循了。

再次，一課一得，突出重點(diǎn)。這些年來(lái)，專家們經(jīng)過(guò)多年的研究，對(duì)我們的教學(xué)提出了非常合理的要求：在40分鐘的課堂里面，不求過(guò)多地灌給學(xué)生過(guò)多的知識(shí)，只需要在一節(jié)課里，有一“得”即可。教一樣，會(huì)一樣，如果“填鴨式”的教學(xué)，雖然完成了任務(wù)，但是效果卻是不理想的。這些，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里面早已有了定論。可是今天，我們的老師卻患得患失，生怕自己沒(méi)有把應(yīng)該教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)傳授完畢，又怕他們不會(huì)開(kāi)頭和結(jié)尾，所以在40分鐘的課堂當(dāng)中，不僅把寫景要抓的順序、特點(diǎn)以及手法統(tǒng)統(tǒng)灌給了學(xué)生，還不忘教他們開(kāi)頭、結(jié)尾以及題目的擬定。想想，一個(gè)大人在40分鐘里面尚且記不住這么多的知識(shí)點(diǎn)，更何況才9、10歲大的孩子？更不用說(shuō)他們的注意力平均才有15分鐘。一節(jié)課下來(lái)，就如同放電影一樣，一閃而過(guò)，什么印象都沒(méi)有。此時(shí)，我們的老師正好到了上演動(dòng)手寫作的環(huán)節(jié)，可是一看下去，盡是茫茫然，難以下筆啊。

試問(wèn)，這一節(jié)課，我們又讓孩子們學(xué)會(huì)了什么？這樣的學(xué)習(xí)效果又怎么體現(xiàn)？如果無(wú)法體現(xiàn)效果的課，又有什么意義。所以，不管是語(yǔ)文教學(xué)課，還是習(xí)作課，都要求我們做到一課一得，突出重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，是需要長(zhǎng)期積累，一步一步累積上來(lái)的，我們不能心急，不能老是想著一節(jié)課就能把需要花長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練才出結(jié)果學(xué)會(huì)的教會(huì)，正所謂心急吃不了熱豆腐！

最后，我們的語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是作秀，也不是任務(wù)，講究務(wù)實(shí)。我們要著眼于學(xué)生的實(shí)際，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識(shí)積累現(xiàn)狀，接受能力，然后才根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)備課。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里面也要求我們的課要以學(xué)生為主，備學(xué)情，有的放矢，這樣才能提高課堂的有效性。脫離了學(xué)生，從自身理所當(dāng)然認(rèn)為的角度來(lái)備課，都是不現(xiàn)實(shí)的，也不合情理的。本次教研課，老師們上完課后，都有一個(gè)感慨：好像我們都講得很細(xì)，很到位了，為什么到學(xué)生寫的時(shí)候，還是什么都不會(huì)寫！反思我們的整個(gè)課堂，并不見(jiàn)得講得不到位，而是沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行授課，正所謂因材施教，“材質(zhì)”不一樣，當(dāng)然要有不一樣的教法，可是我們忽略了這點(diǎn)區(qū)別，沒(méi)有備好本班學(xué)生的學(xué)情，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的接受能力，放下身子了解學(xué)生，以致本次授課沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

通過(guò)這次的習(xí)作教學(xué)，讓我們明白了習(xí)作課應(yīng)該要注意的幾點(diǎn)要求，也希望在今后的教學(xué)中，能夠更好地反思自己，找到更合理的教學(xué)方法，使我們的教學(xué)更上一層樓。