江西省贛州市章貢區(qū)鐵路小學(xué) 張惠婷

讀寫(xiě)教學(xué)是一種充分利用資源，寫(xiě)作點(diǎn)切入準(zhǔn)確，通過(guò)寫(xiě)作，使學(xué)生加深對(duì)閱讀的一種新型教學(xué)模式。就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，許多學(xué)生害怕寫(xiě)作，也不知如何閱讀。當(dāng)他們看到寫(xiě)作要求時(shí)，無(wú)從下筆。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)法單獨(dú)對(duì)閱讀和寫(xiě)作分模塊訓(xùn)練，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率很慢。在新課程提出讀寫(xiě)結(jié)合后，教師可以通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，也通過(guò)寫(xiě)作創(chuàng)造提高學(xué)生閱讀思維。這就說(shuō)明，教師首先要意識(shí)到讀寫(xiě)教學(xué)對(duì)當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，其次抓住重點(diǎn)，實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)利

在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，教師往往重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一味地灌輸閱讀方法，學(xué)生無(wú)法真正地吸收利用。同時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方面的理解，學(xué)生沒(méi)有提升自己對(duì)閱讀的理解?？梢哉f(shuō)，理解能力與和閱讀思維對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有很大的作用[2]。在新提倡的讀寫(xiě)教學(xué)中，就很好地發(fā)展和結(jié)合了這兩者的能力。這種模式最重要的思想就是閱讀中灌輸寫(xiě)作思想，寫(xiě)作中灌輸閱讀創(chuàng)造。這不僅有利于學(xué)生從優(yōu)秀文章中總結(jié)出大量的好詞、好句，方便寫(xiě)作，還有利于學(xué)生將寫(xiě)作中的嚴(yán)謹(jǐn)思維運(yùn)用到閱讀中，提高閱讀理解能力。讀寫(xiě)結(jié)合是現(xiàn)今小學(xué)教育必須實(shí)施的教學(xué)方法，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)法

1.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，養(yǎng)成良好的做筆記習(xí)慣

閱讀優(yōu)秀作品不僅包括國(guó)內(nèi)的書(shū)籍，還包括國(guó)外的書(shū)籍。教師在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，使得學(xué)生有主動(dòng)意識(shí)閱讀豐富文章[3]。這種閱讀并不是廣泛地讀，而是需要學(xué)生精讀。在讀到好文章的時(shí)候，學(xué)生要學(xué)會(huì)摘錄，將好詞、好句謄寫(xiě)到自己的筆記本中去。摘抄完之后，學(xué)生還要一遍一遍地朗誦，體會(huì)作者的感情，直到將文章背誦出來(lái)。背誦精美的文章還不夠，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用其中的寫(xiě)作手法以及表現(xiàn)手法，自己模仿著作者的寫(xiě)作思路寫(xiě)出一篇屬于自己的文章。比如，在《老人與海鷗》的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這篇文章的寫(xiě)作中，使得學(xué)生走進(jìn)作者描繪的環(huán)境中。學(xué)生在學(xué)會(huì)作者的描寫(xiě)手法之后，教師再讓學(xué)生以一處風(fēng)景為例，創(chuàng)造出一篇作文來(lái)。教師仔細(xì)地幫助學(xué)生批閱作文，及時(shí)指出作文的錯(cuò)誤。更重要的是，鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的這種表現(xiàn)，使得學(xué)生保持這種熱情。

2.在閱讀中灌輸寫(xiě)作思想

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生具備閱讀多篇不同題材的文章的能力，學(xué)生在比較中獲得寫(xiě)作手法。教師應(yīng)該避免學(xué)生進(jìn)行大量地閱讀訓(xùn)練，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要學(xué)會(huì)灌輸寫(xiě)作思想，這有助于學(xué)生形成隨時(shí)寫(xiě)作的意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的立意以及寫(xiě)作構(gòu)思，幫助學(xué)生體會(huì)文章的布局。在這個(gè)基礎(chǔ)上，貫穿寫(xiě)作的方法，教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)一處地方。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的閱讀負(fù)擔(dān)就不會(huì)那么重，也不會(huì)有很重的思想包袱。在寫(xiě)作中，學(xué)生通過(guò)回憶文章對(duì)描寫(xiě)場(chǎng)景的寫(xiě)作手法，逐漸形成自己寫(xiě)作風(fēng)格。更重要的是，學(xué)生在這過(guò)程中，還加深了對(duì)原本文章的理解，深層次地了解了作者的寫(xiě)作思路，這使得學(xué)生在以后的閱讀中能夠利用這種思維閱讀文章。

3.立足于教材文章，挖掘?qū)懽魉夭?/h3>

寫(xiě)作素材有很多來(lái)源，課本就是最好的來(lái)源。教師不用大費(fèi)周章地搜集其他有利于學(xué)生的優(yōu)秀作品，課本中的文章本來(lái)就是千挑萬(wàn)選出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀文章。因此，教師應(yīng)該好好利用課文，把它當(dāng)作一本作文輔導(dǎo)書(shū)。教師在讀寫(xiě)教學(xué)中，首先要深入挖掘課本中的主旨，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、閱讀教材。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《狼和鹿》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生多次閱讀此篇文章，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考文章的中心內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生思考生態(tài)平衡的問(wèn)題，利用這種方法引出寫(xiě)作新思路。在講完這一篇文章時(shí)，布置相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察生態(tài)平衡問(wèn)題，圍繞這一主題寫(xiě)出一篇作文。學(xué)生在聽(tīng)完這一課后，對(duì)大自然中的現(xiàn)象會(huì)有大致了解，能夠?qū)懗鲆黄米髌贰?/p>

【結(jié) 語(yǔ)】

在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，教師要想全方面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，就必須擺脫以往語(yǔ)文教學(xué)的觀念，積極開(kāi)展創(chuàng)新型教育。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式能夠在很大程度上幫助學(xué)生脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸。這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式，能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作和閱讀方面有很大幫助，使學(xué)生最快速度提高能力。教師在讀寫(xiě)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們養(yǎng)成摘錄的意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳云慧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探究與實(shí)踐【J】.課外語(yǔ)文（下），2015（7）

【2】黎紹學(xué).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)策略研究【J】.讀書(shū)文摘，2016（17）

【3】周興勝.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法【J】.魅力中國(guó)，2017（6）