安徽省阜陽潁州區(qū)九龍中心學校 李 斌

《答謝中書書》作者以清峻的筆觸具體描繪的秀美的山川景色。高峰入云，清流見底。極力描寫山之高，水之凈。用筆洗練，寥寥八字就寫出了仰視、俯視兩種視覺下白云高山流水三重風物，境界清新。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時具備。又給用平遠的視角極目遠眺，青翠的竹林與五彩的山石相映襯，呈現出一派絢爛多彩的氣象。在清爽怡人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍有靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧傳入耳際。夕陽的余暉中魚在水中競相嬉戲。這四句描繪著朝夕兩個特定時間段的生物活動，為畫面增添了靈動感傳達出蓬勃的生命氣息。這幾句是作者選取有代表性的景物加以組合是讀者對山川景物產生完整，統(tǒng)一的印象。

最后，文章以贊美和感慨收束，實是欲界之仙都。將此地山水比作人間天堂應是最大的褒獎和贊美！王國維云：一切景語皆情語。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂。即自然萬物的勃勃生機，通過高低，遠近，動靜的變化，視覺，聽覺的立體感受，來表達自己與自然融合的生命于也體現了作者酷愛自然常伴林泉的志趣。

學過這篇課文之后讓同學們模仿陶弘景的筆法寫一篇《秋天的田野》具體呈現如下：描寫景物，首先要抓住景物的特征。景物的特征常常表現在形狀，色彩，聲音等方面。

小雨連綿不斷的下著，勾勒出茫茫煙雨中田野的輪廓。田野顯得更美麗，更神奇，更神秘啦！路上的行人越發(fā)的稀少。田野中，大片的玉米在風中隨風搖擺，它讓我感受到秋天的涼爽與奔放。

此時你來到田野，仿佛置身于金色的海洋。稻田一望無際，稻桿被沉甸甸的稻穗壓得像彎腰駝背的老爺爺。玉米個個子粒飽滿像穿了珍珠一般的衣服。高粱像喝醉了酒的大漢紅著臉搖搖晃晃。

夕陽余暉灑向人們的臉龐好像鍍了一層金似的。而背后是鍍了金的田野。腳下是散發(fā)著泥土芬芳的田間小路，他們構成了一幅自然而又淳樸的畫面。

描寫景物的特征，既可以描述人的視覺感覺。還可以描述、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感受。

我放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽光的照耀下更是光彩奪目，仿佛滿地都撒滿了耀眼的金子。唯有那不服輸的高粱在夕陽中抬起頭來，好像倔犟的孩子一樣。

秋天也是個唯美的季節(jié)。金色的，黃色的，火紅色的樹葉紛紛離開了媽媽的懷抱，想到大地上闖蕩一番，它們緩緩的自上而下飄落猶如天仙散花一般。

沙沙沙，隨著一陣陣涼爽的微風，秋姑娘來啦！這時家鄉(xiāng)的田野猶如一位成熟穩(wěn)重的中年，到處果實累累。金燦燦的玉米，在陽光的照耀下發(fā)出了耀眼的光芒，遠遠望去，黃澄澄的。仔細嗅一嗅不知是誰家的桂花樹，香飄十里。

為了使景物描寫更加生動豐滿，對某一個景物可以俯視、仰視，近觀、遠望，也可以寫靜態(tài)，動態(tài)，還可以寫不同時態(tài)中的不同形態(tài)。

寫景還要注意融入情感，相同的景物在不同人筆下往往是不同的，而同一人筆下的同一景物在不同的心境下也會發(fā)生改變。描寫景物時，恰當地融入情感能使客觀的景物鮮活起來，更具有感染人心的力量。

有時調皮的風可能會吹起地面的樹葉，帶它們來一次簡單的旅行。心中有思念，心便不會老去。秋天有明月，秋便不會老去。把情感托一輪明月傳遞團圓的心念便穿越千里的時空，永遠明晰。

天幕上幾顆不知是誰鑲嵌的寶石，陪伴著也不知誰家樹枝頭上的白玉盤，恰如一曲古老而又縹緲的曲子悅耳動聽！我細細品味這支曲子，真是美妙極了。于是我放慢了腳步，更加專注地聆聽這雨水與他的交響樂。

家鄉(xiāng)的田野儲存著我童年的記憶，這是我一生的快樂的源泉，是以后的希望之旅的起點。我喜愛我家鄉(xiāng)的田野。

在這次的作文練習中學生能夠仔細觀察把自己所看到的景物從近觀至遠望，從整體到局部，動靜結合，正面與側面結合，同時調動身體的感官：視覺、嗅覺、聽覺、觸覺多角度，多方面的立體感。為了使語言更加生動形象感人，運用了貼切的比喻、擬人等修辭方法。“一切景語皆情語?！碧貏e是結尾處情感的抒發(fā)水到渠成，發(fā)自內心地贊美一切都那么自然，那么流暢。

正如黃厚江老師所說：什么是寫作的種子？就是能夠激發(fā)學生寫作欲望，能夠激活學生寫作體驗，能夠把學生帶進并且能夠推進學生寫作過程的教學原點。它可以是一個故事，也可以是一個情景，可以是一個素材，可以是一個案例，可以是一種心情，可以是一個矛盾，可以是一句名言。寫作的種子極其豐富，隨處都有。只有我們善于發(fā)現，幾乎什么都可能成為寫作的種子。所以語文老師在作文課上不僅要帶題目進課堂，更要攜帶作文的種子。