江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學(xué) 陳 玲

言意共生是古詩(shī)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的重要途徑。從古詩(shī)的大意出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性品析，能使得他們?cè)谟行匠鲋攸c(diǎn)中獲得更多深刻認(rèn)知。注重古詩(shī)的意情境，能幫助他們?cè)谔奖舅菰吹倪^程中發(fā)現(xiàn)更多的深層內(nèi)涵，能使得學(xué)生在不斷釋放潛能動(dòng)力的基礎(chǔ)上生成敏銳語(yǔ)感。注重從詩(shī)歌的意情境出發(fā)，一方面，能起到有的放矢的推進(jìn)作用，利于學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上豐富情感；另一方面，能幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多意想不到的收獲，利于吸引他們的眼球和注意力。

一、咬文嚼字，掌握詩(shī)意

古詩(shī)文需要咬文嚼字，需要學(xué)生在仔細(xì)品味的過程中挖掘相應(yīng)的有價(jià)值信息。利用詩(shī)歌中的字詞進(jìn)行深度解讀和挖掘，能使得詩(shī)歌的意蘊(yùn)更加高遠(yuǎn)。咬文嚼字，讓學(xué)生從相應(yīng)的字詞中發(fā)現(xiàn)更多有效內(nèi)涵。咬文嚼字運(yùn)用，讓詩(shī)歌的大意在被深入挖掘中獲得豐富而深遠(yuǎn)的意境，更有生命活力。

咬文嚼字，讓學(xué)生的思緒更加廣闊，認(rèn)知更有層次感。如，在《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)中，圍繞《九月九日憶山東兄弟》古詩(shī)，不妨建議學(xué)生思考：九月九日是什么節(jié)日？作者想念誰(shuí)？通過這樣的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生從題目中解開其中的答案。很顯然，農(nóng)歷的九月九日是重陽(yáng)節(jié)，而作者王維的家鄉(xiāng)有登高的習(xí)俗，作者由此而思念遠(yuǎn)在山東的兄弟。這樣的解讀，也是古詩(shī)題目的含義。在學(xué)生有了一定的感知后，不妨建議學(xué)生思考：作者用了兩個(gè)“異”字似乎與古詩(shī)的不重復(fù)相悖，但作者仍然用之，有怎樣的含義？九月九日山東的習(xí)俗有哪些？通過異字不難發(fā)現(xiàn)，在他鄉(xiāng)自然便成為異客，與自己的家鄉(xiāng)有著明顯的區(qū)別。帶著這樣的認(rèn)知，能使得學(xué)生在感受作者的表達(dá)用意中獲得更多深刻感知。在學(xué)生在有了一定的感知后，可引導(dǎo)他們就重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行表達(dá)，從登高、插茱萸來體味其中的佳節(jié)思親。

多給學(xué)生咬文嚼字的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜磸?fù)錘煉中獲得深刻感思，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中深化識(shí)記。注重從文字的本意出發(fā)，多給他們相應(yīng)的提示和點(diǎn)撥，能使得學(xué)生在獲得更多豐富意境的基礎(chǔ)上找到更多不一樣的深刻體驗(yàn)。

二、換位探知，寄情其中

融入作者的理解思維情感，從中探尋其中的言外之意和弦外音，能使得學(xué)生獲得更多獨(dú)特感受。換位思考的方式運(yùn)用，讓學(xué)生不再局限于課程教參解讀，而是擁有更多的深刻感知，利于他們?cè)谏疃雀兄行纬韶S富的思維情感。

換位思考，讓學(xué)生在融入古詩(shī)中發(fā)現(xiàn)背后鮮為人知的故事。如，在《聞官軍收河南河北》教學(xué)中，單純從題目上進(jìn)行深入思考，就會(huì)有不一樣的感受。從“官軍”的字眼中能找到作者的喜悅心情，讓學(xué)生從中體味其情感。很多同學(xué)對(duì)收復(fù)河南河北更是有了一定的獨(dú)特的感知。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議他們思考：如果你就是作者，你會(huì)怎樣？很多同學(xué)從相應(yīng)的詩(shī)句中挖掘感知。有的同學(xué)從“涕淚滿衣裳”中感受其中的狂喜而哭，讓自己從相應(yīng)的語(yǔ)句中獲得感受。有的同學(xué)則從妻子的愁與“我”的喜進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為其中體現(xiàn)了作者對(duì)國(guó)家大事的關(guān)心和支持。有的同學(xué)說從作者的“好還鄉(xiāng)”中發(fā)現(xiàn)了作者的喜悅之情，感受到了其中的愛國(guó)情懷，等等。

從作者的角度進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生從相應(yīng)的提示中獲得深度感知。換位思考，能使得學(xué)生在不斷強(qiáng)化理解感知中生成豐富語(yǔ)感。借助換位思考來開闊思維，能使得學(xué)生的感悟變得更加深刻。

三、揣摩深思，感悟情懷

深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用詩(shī)歌的重要方式，也是體味其中深邃思想情感的切入點(diǎn)。揣摩深思，能讓學(xué)生的感悟情懷變得更加有意義。多給學(xué)生揣摩構(gòu)思的機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生的感知更為豐富。

揣摩構(gòu)思，讓學(xué)生的認(rèn)知思維情感變得更有深度和廣度。如，在《示兒》的教學(xué)中，我建議學(xué)生從示兒的角度來品味作者陸游此時(shí)的心情，讓學(xué)生從相關(guān)的摘錄提示中獲得更多的真切感知，讓他們從“萬(wàn)事空”與“悲”的方面來認(rèn)知作者的心情。很多同學(xué)從作者的偉大抱負(fù)中感受對(duì)“九州不同”的感慨，感受到其中的悲傷。教師可建議學(xué)生就作者此時(shí)的心情到底有怎樣的感受，讓他們從相應(yīng)的提示中發(fā)現(xiàn)更多不一樣。帶著這樣的感思，能使得學(xué)生對(duì)悲有更多深層次的理解感知。很多同學(xué)從“北定中原日”中感受到陸游對(duì)收復(fù)失地的堅(jiān)強(qiáng)決心，感受到其中不一樣的深刻內(nèi)涵。以此為切入點(diǎn)，能使得學(xué)生在不斷深化理解的基礎(chǔ)上獲得更多認(rèn)知，利于他們?cè)谥鲃?dòng)深入構(gòu)思中形成豐富的認(rèn)知。通過揣摩深思，能在深入構(gòu)思的過程中產(chǎn)生不一樣的獨(dú)特認(rèn)知，讓學(xué)生的認(rèn)知思維情感更有廣度。

感悟情懷，讓學(xué)生在不斷揣摩構(gòu)思的過程中獲得更多有價(jià)值的信息。揣摩構(gòu)思運(yùn)用，能使得學(xué)生跳出個(gè)體解讀的片面性，使得他們有更多的嘗試表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。揣摩深思，讓學(xué)生在深入體味表達(dá)不一般的意境中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

總而言之，抓住古詩(shī)文的意情境教學(xué)，讓學(xué)生在關(guān)注詩(shī)情的過程中主動(dòng)思考，能使得他們?cè)谟纱思氨说乃伎继剿髦蝎@得更多的深度感知和深刻體驗(yàn)。遵從學(xué)生的理解感知差異，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和指點(diǎn)，能使得他們?cè)诓粩嗑劢购诵囊c(diǎn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化識(shí)記，利于他們?cè)谡w感知運(yùn)用中獲得更豐富的知識(shí)，切實(shí)提高其知識(shí)底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。

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