/梁 莉 鄒德勝

東起甪直，西到金庭，南挹太湖，北倚穹窿，在這山明水秀的江南沃土上，辛勤而智慧的蘇州吳中教育人，正努力踐行著“適合的教育”。

以“適合的教育”作為深化教育改革的指導(dǎo)思想，是蘇州市吳中區(qū)教育近年來走進新時代的堅定意志，也是吳中區(qū)教育踏上新征程的自覺行動。

在吳中，“適合的教育”有著自己的個性解讀與行走方式。正如江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局局長陸為民所說：“教育需要多維度的建構(gòu)，‘適合的教育’也有著多維度的類型。從悠久的吳文化一路走來的吳中教育，努力追尋‘適合的教育’，既是為指導(dǎo)當下，又是為指向未來，是為吳中學(xué)子架起的一座勾連現(xiàn)代與未來的橋梁。學(xué)生走在這座橋上，既可以呼吸到時代氣息，又可以放眼未來發(fā)展，這樣就有了成長的底氣和眼光。有了這樣的底氣和眼光，就拿到了開啟人生夢想的鑰匙?！?/p>

“適合的教育”，本身極具思想張力和實踐活力。為了讓其在科學(xué)的軌道上行走，吳中教育人努力創(chuàng)新，尋求突破，賦予了它特殊的內(nèi)涵要義與實踐路徑。從內(nèi)涵要義而言，“適合的教育”是順應(yīng)時代召喚，回應(yīng)社會關(guān)切，解決教育發(fā)展主要矛盾的教育；“適合的教育”，是由精品的課程、豐富的資源、開放的文化、優(yōu)質(zhì)的師資提供保障的教育；“適合的教育”，是把更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的話語權(quán)交給教師，把更多的教育權(quán)交給學(xué)校，讓教育的內(nèi)在活力充分地涌流，讓教育的生命激情充分地迸發(fā)的教育。從實踐路徑而言，一是通過軟硬件建設(shè)解決教育發(fā)展中的主要矛盾；二是聚焦課程、教學(xué)改革突破教育的現(xiàn)實困境；三是走向文化藝術(shù)和科技創(chuàng)新，開拓以人為本的發(fā)展之路。

一、適合的教育：致力解決發(fā)展中的新問題

倡導(dǎo)“適合的教育”理念，推動“適合的教育”實踐，就要致力解決教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，解決人民群眾對更好教育的需求與教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾和問題。因此，在吳中，“適合的教育”就是把一所所優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦在老百姓家門口的教育：學(xué)校硬件提供“適合的教育”之“物化條件”，名校名師輸送“適合的教育”之“精神給養(yǎng)”，軟硬兼?zhèn)洳拍芴釤挸鲎钌铄涞摹皡侵袠颖尽薄?/p>

1.硬件過硬，一張“藍圖”繪到底。

水鄉(xiāng)甪直，是教育家葉圣陶老先生的第二故鄉(xiāng)，100多年前，他曾在此執(zhí)教。甪直實驗小學(xué)，是一所外來務(wù)工人員子女生源近90%的學(xué)校，在連續(xù)幾年的家長滿意度調(diào)查中，100%的家長用“十分滿意”表達了他們對學(xué)校的信任。走進學(xué)校，現(xiàn)代化的教學(xué)樓、多功能專用教室、籃球場、大操場等一應(yīng)俱全。令人難以相信的是，在獨立辦學(xué)之前，這還是一所相對落后的村小，師生流失率高。甪直實驗小學(xué)校長高柏青說：“以前是師生爭著流出，現(xiàn)在是想方設(shè)法涌進，進來了就不想再出去了?！?/p>

教育是最大的民生，讓學(xué)生有好學(xué)校上，是吳中區(qū)委、區(qū)政府歷屆領(lǐng)導(dǎo)列入實事工程項目的一件大事。2018年3月，吳中區(qū)人民政府副區(qū)長周黎敏、吳中區(qū)教育局局長陸為民等一行人來到甪直實驗小學(xué)，調(diào)研走訪學(xué)校擴建工程。在不久的將來，新的教學(xué)樓、專用教室、風(fēng)雨操場、教育現(xiàn)代化裝備將出現(xiàn)在師生面前，古鎮(zhèn)新校又將在吳淞江畔開啟新的航程。

甪直實驗小學(xué)的蛻變，是吳中區(qū)推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展取得實效的一個縮影。“十二五”期間，吳中區(qū)先后完成了64所公、民辦中小學(xué)幼兒園的新建改擴建工程，新建校舍近80萬平方米，完成投資23億多元，新增學(xué)位近4萬個。“十三五”期間，吳中區(qū)抓緊分析研究教育資源的現(xiàn)狀及需求，改教育資源“后置補償式配套”方式為“前置引領(lǐng)式配套”模式，計劃新建改擴建幼兒園33所、義務(wù)教育階段學(xué)校32所、高中學(xué)校9所。到2020年，吳中區(qū)將基本消除56人以上大班額現(xiàn)象，孩子們在家門口就讀“好學(xué)?！钡脑妇?，將展露出更為美好的現(xiàn)實模樣。

做到這一點，對于吳中區(qū)這個外來人口大量涌入的地區(qū)而言，有著比周邊縣市區(qū)相對較大的壓力：隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，二孩政策的全面落地和隨遷子女積分入學(xué)政策的實施，這一矛盾需求日益突出。正是在這種情況下，“十二五”期間，吳中區(qū)委、區(qū)政府圍繞“教育強區(qū)”目標，立足教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，始終把推進教育資源均衡發(fā)展作為工作重點，全面提升學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育現(xiàn)代化水平。2013年11月，吳中區(qū)以最高分通過義務(wù)教育均衡發(fā)展“國檢”；2015年8月，教育現(xiàn)代化水平躋身蘇州十大地域板塊前四……

辦好家門口的優(yōu)質(zhì)教育，讓孩子們既“有學(xué)上”，又能“上好學(xué)”，滿足了人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。陸為民說，“黨的十九大報告指出，讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。什么是公平而有質(zhì)量的教育？江蘇教育做出了最好的回答：那就是辦‘適合的教育’。教育要面向全體，在教育者的眼里，每一個學(xué)生都是重要的，每一個生命個體都應(yīng)該享受到屬于他們的受教育的權(quán)利。作為教育主管部門，我們推進‘教育吳中’戰(zhàn)略，辦好人民滿意教育的首要前提，就是辦好家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)，滿足學(xué)有優(yōu)教的新期待，解決教育發(fā)展中的新問題”。

2.軟件升級，“片片有名校，班班有名師”。

如果說硬件解決的是“有學(xué)上”，軟件要解決的就是“上好學(xué)”。用吳中區(qū)教育局副局長程朝陽的話來說：“吳中區(qū)不僅要追求‘片片有學(xué)?！?，更要追求‘片片有名校’‘班班有名師’，要讓名校名師成為實現(xiàn)吳中教育優(yōu)質(zhì)均衡的‘破冰’之舉?！?/p>

位于石湖之畔的南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)，是一所建立不到四年的新校。說起三年來招生時家長對學(xué)校的態(tài)度轉(zhuǎn)變，校長徐正黃笑稱：“我至今還記得各種‘表情包’——第一年抵觸，第二年懷疑，第三年審視，到了2018年，招生沒開始，咨詢電話已被打爆。”“表情包”的變換，體現(xiàn)了老百姓對學(xué)校的認可。只有得到老百姓認可，校長辦學(xué)、專家治校才更有干勁。

在吳中，能得到老百姓認可的優(yōu)質(zhì)教育還有許多，這其中既有分布在郊區(qū)和農(nóng)村的新校，也有位于城區(qū)辦學(xué)歷史底蘊深厚的老校。雖然不同的學(xué)校有不同的育人理念和辦學(xué)特色，但是在發(fā)展之路上有著共同的教育愿景，那就是為每一個孩子、每一個家庭提供最好的教育。

對于一所學(xué)校來說，名師是一個不可或缺的教育元素。近年來，吳中區(qū)在做好教師“增量”的同時，不斷創(chuàng)新舉措，做優(yōu)教師“存量”。以“存量”帶“增量”，努力實現(xiàn)“量多質(zhì)優(yōu)”的局面。

吳金根，現(xiàn)任東山實驗小學(xué)校長，一名從教38載的教育名師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師，蘇州市教育名家、名校長。然而他更看重的是腳下的“一畝三分地”——把課上好，把孩子教好！

在吳中，像他這樣的教育名師還有很多：全國模范教師4名，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象2名，姑蘇教育名家3名，姑蘇教育領(lǐng)軍人才6名，姑蘇教育青年拔尖人才16名，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象5名，江蘇省特級教師18名，正高級教師6名，蘇州市名校長、名教師47名，蘇州市十杰校長、十杰教師5名，蘇州市學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人169名，東吳教育名家7名，東吳教育領(lǐng)軍人才7名，吳中區(qū)知名教師74名……

在名師的帶動下，吳中區(qū)教育局進一步加快青年名師的培養(yǎng)力度，直面教師專業(yè)發(fā)展的“盲點”和“痛點”，建立“目標模式—體制機制—重點領(lǐng)域—關(guān)鍵工程”推進鏈，整合有效資源，加快教師隊伍成長。在目標模式上，不斷創(chuàng)新舉措，構(gòu)筑名師成長“八級平臺”；在體制機制上，以教師待遇提升保障機制和現(xiàn)代化的教師隊伍治理體系作為保障；在重點領(lǐng)域上，突出師德建設(shè)與專業(yè)提升的雙輪驅(qū)動；在關(guān)鍵工程上，深化“名師發(fā)展工作室”“東吳教育人才”培養(yǎng)，實施“師德師風(fēng)建設(shè)”“教師待遇提升”“鄉(xiāng)村教師支持”等工程。

宋曉燕，一名“985工程”學(xué)校畢業(yè)的研究生，當初她打算把吳中區(qū)的學(xué)校作為自己的職業(yè)“跳板”。然而，吳中區(qū)教育局的青年名師培養(yǎng)計劃像一個巨大的磁場深深地吸引著她，最終，她做出了留下來的決定。

目前，吳中區(qū)教育局正在探索實施“年金制”改革，推進教師校長輪崗交流，優(yōu)化“菜單式”教師培訓(xùn)，加快“智慧教育”落地……這一系列新的改革措施，已寫進吳中區(qū)《教育吳中三年行動計劃》，成為推動“吳中教育”向“教育吳中”華麗轉(zhuǎn)身的一個綱領(lǐng)性舉措。

二、適合的教育：努力突破教育的現(xiàn)實困境

課程與教學(xué)處在教育的內(nèi)核地位，沒有課程、教學(xué)的實質(zhì)性變革，教育的現(xiàn)實困境就得不到關(guān)鍵性突破，教育的改革發(fā)展也得不到根本性進步。倡導(dǎo)“適合的教育”，就是用課程文化濡染和因材施教催化生命推動教育變革的教育。課程資源提供“適合的教育”以“形”，因材施教賦予“適合的教育”以“神”，神形兼?zhèn)洳拍苤v述出最動聽的“吳中繪本”。

1.課程改革，著眼頂層設(shè)計。

2018年1月16日，吳中區(qū)中小學(xué)全員閱讀工程暨“苑小書屋”在蘇苑實驗小學(xué)啟動，這是吳中區(qū)首座校園書屋。陸為民在啟動儀式上說：“校園書屋的創(chuàng)建，就是為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生通過大量閱讀，打下終生學(xué)習(xí)的底子和精神發(fā)展的底子，這才是真正意義上的為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)?！?/p>

將兒童閱讀放在學(xué)校課程大系統(tǒng)中進行審視和研究，構(gòu)建根植于本土的國家課程校本化實施體系，是吳中區(qū)推動課程改革的重要舉措之一。近年來，為推動區(qū)域課程改革，吳中區(qū)教育局樹立整體發(fā)展觀，落實立德樹人根本任務(wù)，從頂層設(shè)計入手，出臺了《國家課程校本化實施計劃與行動指南》，指導(dǎo)全區(qū)各中小學(xué)科學(xué)規(guī)范地進行國家課程校本化實施，要求全部課程改造在三年內(nèi)完成，基本形成國家課程校本化實施的區(qū)域特色。目前，吳中區(qū)教育局已推出了基礎(chǔ)型課程、研究型課程、拓展型課程三大類，同時，制定了《吳中區(qū)學(xué)校國家課程校本化設(shè)置評審指標》，從校本課程的目標、內(nèi)容、實施、評價等方面對學(xué)校進行百分制考核。

頂層設(shè)計完成之后，重在基層的探索實施。為提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，全區(qū)校長在崔允漷、楊九俊等專家學(xué)者的指導(dǎo)下，從編制課程規(guī)劃方案學(xué)起，全面了解和熟悉課程建設(shè)過程。在接受培訓(xùn)后，校長先對學(xué)校中層進行培訓(xùn)，再對教師進行培訓(xùn)，層層學(xué)習(xí)，步步深入。當前各校的課程建設(shè)，在區(qū)域課程改革的總體指導(dǎo)下，在校校都要有區(qū)級學(xué)科課程基地理念的倡導(dǎo)下，正呈現(xiàn)遍地開花之勢。

江蘇省木瀆高級中學(xué)的省級“生物多樣性探究課程基地”已成為學(xué)生探索生物多樣性知識的重要窗口；城西中學(xué)作為“全國中小學(xué)棋類教學(xué)研究實驗基地”，圍棋課程是學(xué)校辦學(xué)的一塊“金字招牌”；車坊小學(xué)創(chuàng)建了特色鮮明的武術(shù)唐手拳課程、知農(nóng)綜合實踐研究課程、書院多元悅讀課程，實現(xiàn)了“草根”學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身；光福中心小學(xué)開設(shè)了“鄧尉草堂少年宮”“少年軍?！薄跋阊┖Ｃ肺幕比笳n程模塊；吳中區(qū)特殊教育學(xué)校開設(shè)了涵蓋音、體、美、康復(fù)、心理、生活等多個領(lǐng)域的20多個課程，大膽嘗試走班制，實現(xiàn)“一生一課表”……

家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學(xué)校。在吳中，還有許多學(xué)校在家庭教育課程方面做出了有益探索：越溪中學(xué)的“三游三導(dǎo)式”家長學(xué)校模式、木瀆南行實驗小學(xué)的“家長發(fā)展中心”、西山中學(xué)的“智慧共育”、東山莫厘中學(xué)的家長學(xué)校等，都在破解家庭教育難題上動足腦筋。家長的教育水平提高了，家庭教育上去了，學(xué)校教育自然爭取到了每一組“細胞”的支持。

程朝陽說：“吳中區(qū)以課程建設(shè)鋪設(shè)學(xué)生的成長跑道，就是為每一個學(xué)生的發(fā)展提供更多自主、靈活的選擇權(quán)。學(xué)生自主選擇的課程才是適合學(xué)生發(fā)展的課程?！?/p>

2.教學(xué)改革，重在因材施教。

近年來，吳中區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，從教育最不容易突破的難點、“痼疾”開始了一場真刀實槍的變革行動。

“適合的教育”需要有效的教學(xué)?！斑m合的教育”是以人為本的思想在教育領(lǐng)域的具體實踐，更是“因材施教”理念的充分體現(xiàn)。通過有效教學(xué)“四環(huán)節(jié)”的落實，使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，使教育的適合性真正體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過程。

實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑有很多，關(guān)鍵就在“有效備課、有效上課、有效作業(yè)和有效輔導(dǎo)”四環(huán)節(jié)。為了讓“四環(huán)節(jié)”落地生根，吳中區(qū)教育局提出：有效備課，就是堅持以學(xué)定教，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，從學(xué)生的需要、經(jīng)驗、興趣愛好出發(fā)，準確定位教學(xué)起點；有效上課，就是遵循“三條規(guī)律”：先學(xué)后教—以學(xué)定教、先教后學(xué)—以教導(dǎo)學(xué)；有效作業(yè)，就是體現(xiàn)作業(yè)的多樣性、適度性、分層性、協(xié)調(diào)性、自創(chuàng)性；有效輔導(dǎo)，就是貫徹因材施教原則，兼顧“集體、小組、個別”輔導(dǎo)，兼顧“培尖、提中、補差”輔導(dǎo)，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

教學(xué)“四環(huán)節(jié)”看似是對教師教學(xué)行為的規(guī)范，實則是以人為本教育理念的現(xiàn)實落地，是讓教育從每一個細節(jié)放射出愛的光芒。

“適合的教育”需要適合的評價。傳統(tǒng)評價的問題在于不僅評價主體、評價形式、評價方法單一，而且以一個標準要求所有學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的差異，對每個學(xué)生的評價是不公平的?！斑m合的教育”，必須改變一把尺子丈量所有的狀況，構(gòu)建多元化的評價體系，用多把尺子丈量出“每一個”學(xué)生的和諧發(fā)展。

木瀆實驗中學(xué)通過“雙分制”學(xué)生綜合素質(zhì)評價這樣一個“扳手”，撬動了學(xué)校的整體改革。學(xué)生在校的三年學(xué)習(xí)中，必須積滿規(guī)定的素質(zhì)發(fā)展學(xué)分和課程學(xué)分，只有在德智體美勞等方面具備一定的綜合素養(yǎng)，才能達到畢業(yè)的必要條件。這樣一來，在學(xué)校就有兩個維度的記錄衡量學(xué)生發(fā)展：一個是普通成績單，另一個是《素質(zhì)發(fā)展和課程學(xué)分積分手冊》。

木瀆實驗中學(xué)的評價改革，建立以促進學(xué)生終身發(fā)展為目標的評價體系，注重對學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的綜合評價，關(guān)注對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和個性特長的評價，實施多主體評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)校從評價目的、評價內(nèi)容、評價形式、評價方法、評價要求等方面進行全套變革。

“適合的教育”需要指向未來。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓教育無處不在的同時，也讓教育邁入公平均衡發(fā)展的快車道。到2020年，實現(xiàn)較高水平的教育現(xiàn)代化，已清晰地寫入《教育吳中三年行動計劃》：

一是推進吳中“智慧教育”云平臺建設(shè)，打造智慧生態(tài)教育創(chuàng)新平臺和移動互聯(lián)智慧學(xué)習(xí)平臺，加快智慧教育云數(shù)據(jù)中心和教育城域網(wǎng)建設(shè)水平和服務(wù)性能。完成吳中智慧教育云計算大數(shù)據(jù)中心建設(shè)。全面普及班級交互式多媒體設(shè)備，所有中小學(xué)建有錄播教室，40%以上的學(xué)校配備能采集教與學(xué)行為數(shù)據(jù)的移動學(xué)習(xí)終端的“未來教室”。

二是促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，積極探索慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、BYOD等新型教學(xué)模式試點示范應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，在中小學(xué)“未來教室”試點建設(shè)基礎(chǔ)上開展智慧課堂建設(shè)。全區(qū)90%的中小學(xué)建成智慧校園，并建成20所智慧課堂示范校，開發(fā)完成基于移動物聯(lián)網(wǎng)的吳中區(qū)智慧生態(tài)綜合實踐學(xué)習(xí)平臺。

三、適合的教育：走向以人為本的發(fā)展之路

教育是一項培養(yǎng)人的活動，意味著教育必須從“人”出發(fā)?！叭恕辈粌H僅是教育的出發(fā)點，更是教育的終極目標。倡導(dǎo)“適合的教育”，就是以學(xué)生為原點，所有的“適合”匯聚于學(xué)生，成為適合學(xué)生的教育，成為學(xué)生自主選擇的教育。文藝與科學(xué)的結(jié)合，正是以人為本教育理念的一種審美體現(xiàn)，讓培養(yǎng)人的過程充滿審美感，進而走向?qū)徝谰辰纭?/p>

1.文化藝術(shù)，促進學(xué)生個性發(fā)展。

2018年5月，一批來自于中國香港孫子兵法國際研究中心的客人走進蘇州太湖國家旅游度假區(qū)香山中學(xué)，欣賞了學(xué)生們的名言誦讀、古箏演奏和核雕課程展示，當他們得知香山中學(xué)早在2002年就已成立孫子兵法研究學(xué)生社團時，無不交口稱贊。

吳中是《孫子兵法》的誕生地和兵法文化的發(fā)源地。吳中區(qū)教育局根植悠久歷史文化，因勢利導(dǎo)，廣泛開展孫子文化進校園活動，編寫了《孫子兵法讀本》等地方教材，成立孫子文化研究團隊，在全區(qū)義務(wù)教育學(xué)校開展《孫子兵法》進課堂活動，積極弘揚與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成效顯著。在吳中區(qū)的學(xué)校里，像這樣具有鮮明地方特色、彰顯吳文化底蘊的學(xué)生社團還有更多。

江蘇省木瀆高級中學(xué)創(chuàng)建了靈巖文學(xué)社、“木中之聲”廣電社等近50個社團，其中精品社團25個，成為學(xué)校文化建設(shè)的一大亮點。東山莫厘中學(xué)因地制宜，開設(shè)茶藝文化課堂，組織學(xué)生開展茶藝學(xué)習(xí)、表演。越溪實驗小學(xué)的船拳社團社會反響熱烈，國家體育總局體育文化發(fā)展中心也在學(xué)校設(shè)立“江南船拳文化研究中心”，船拳專題節(jié)目在第四屆中國中小學(xué)校園影視節(jié)上獲金獎。

有著深厚文化底蘊的吳中教育，藝術(shù)之花同樣色彩斑斕，馨香遠播。胥口中心小學(xué)是中國竹笛之王、中國音樂學(xué)院知名教授——張維良先生的教學(xué)基地，學(xué)校的“云端之笛”竹笛社團，連獲吳中區(qū)“校園文化藝術(shù)節(jié)”金銀獎、蘇州市“十佳優(yōu)秀社團”“陽光社團”等殊榮。2017年12月，胥口中心小學(xué)師生20余人受邀參加北京“簫笛傳天籟”中國竹笛樂團五周年音樂會，贏得了社會的廣泛贊譽。

2017年7月的一天，蘇州保利大劇院座無虛席。由美國亞利桑那童聲合唱團和吳中區(qū)東湖小學(xué)吳郡少兒合唱團同臺奉獻了一場視聽盛宴。觀眾感嘆：吳中校園合唱團能代表中國與世界頂級合唱團合作，真了不起！這是對東湖小學(xué)合唱團的由衷贊譽，也是對吳中特色文化教育的充分肯定。

時隔三個月，在日本啦啦操世界公開賽賽場上，石湖中學(xué)的啦啦操隊員們，憑借出色的舞臺表現(xiàn)力、技術(shù)高難度以及音樂與動作的融合力，摘取了集體花球、集體街舞項目團體特等獎。啦啦操社團成立僅一年時間，就先后獲得全國啦啦操冠軍賽兩金一銀的佳績。

2.科技創(chuàng)新，著眼學(xué)生未來發(fā)展。

挖掘地域特色，立足傳統(tǒng)文化傳承與弘揚，只是吳中區(qū)各學(xué)校特色辦學(xué)的一個側(cè)面。吳中區(qū)學(xué)校與時俱進，著眼當代最新科技，大力推廣學(xué)生科技社團發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和創(chuàng)新精神，提升科學(xué)素養(yǎng)，則是學(xué)校特色辦學(xué)的另一個側(cè)面。

碧波實驗小學(xué)的機器人代表隊自2003年參加“亞太地區(qū)國際青少年機器人奧林匹克大賽”以來，已經(jīng)摘取了VEX-1Q機器人創(chuàng)意項目的“十三連冠”。取得這樣的成績和學(xué)校對科技教育的重視是分不開的。作為江蘇省首批“十二五”科技教育特色學(xué)校，碧波實小構(gòu)建了“非?！?+1’”創(chuàng)新平臺，要求學(xué)生每人每年至少讀1本科技類書籍，寫1篇相關(guān)的讀后感，到小學(xué)畢業(yè)時確保每人至少讀6本科技類圖書，同時要求在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)活動中，每人掌握1項科技才能，如在科技類小發(fā)明、小實驗、小論文、航海模型、航空模型等方面。學(xué)校在追求知識科技創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，充分展示學(xué)生的自信和風(fēng)采。

近兩年來，吳中區(qū)中小學(xué)校參加江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽，共獲得青少年創(chuàng)新成果獎8項，一等獎6個，其他獎項若干。碧波實驗小學(xué)、長橋中心小學(xué)獲評江蘇省“十三五”科學(xué)教育綜合示范學(xué)校。迎春中學(xué)、江蘇省外國語學(xué)校、寶帶實驗小學(xué)、長橋中心小學(xué)獲評蘇州市“十三五”科學(xué)教育綜合示范學(xué)校。碧波實驗小學(xué)、木瀆中心小學(xué)獲評江蘇省STEM教育試點學(xué)校。義務(wù)教育階段的學(xué)校如此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同樣佳績頻傳：2018年6月，吳中中等專業(yè)學(xué)校的三位學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽——分布式光伏系統(tǒng)的裝調(diào)與運維項目中，奪得國賽金牌，這是該校繼2017年獲得該項目國賽首金后，奪得的第二枚金牌。

追尋“適合的教育”，是指向“教育吳中”品牌建設(shè)的創(chuàng)新舉措，也是推進吳中教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主動作為。對于一個區(qū)域來說，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展的唯一方法就是不斷嘗試實踐，不斷用行動來詮釋對教育本源和本質(zhì)的認知，突圍教育現(xiàn)實的真實困境，探尋教育發(fā)展的可行路徑。唯有如此，最美教育的現(xiàn)實模樣才會愈加清晰可見。