對于小學生來說，只有將語法放入語境中教，他們對語法知識的理解才會更加透徹，也更容易通過相關實踐活動將這些語法知識轉化為語言運用能力。本文筆者結合譯林新版《英語》六下Unit 4Road safety中Grammar time和Fun time的教學，探討教師如何圍繞語篇和語境開展語法教學。

1.立足單元話題，搭建語法支架。

用單元話題開展核心詞匯的發(fā)散式學習。詞匯是語言學習的基石，詞匯教學，教師應做到詞不離句，句不離篇。所以，在語法板塊中教詞匯，教師應該通過一個具體的語境將核心詞匯通過具體的語境集中呈現，并以此幫助學生理解詞匯含義，提煉單元話題詞匯。以本課為例，本單元的主要語法項目是情態(tài)動詞must，mustn’t，can，can’t的運用，以及句型 How can you cross the road safely？What must you not do on the road？的問答。這些語法知識在該課的第一課時中就已經出現，因此，在第二課時的教學中，教師應首先引導學生回顧文本，通過課文問答，逐步引出話題詞匯以及其他核心語言知識，然后在立足教材復習核心詞匯的基礎上，通過頭腦風暴的形式，拓展學生的詞匯知識面。教學步驟如下：

T：How do you go to school？

S：I go to school on.../by...

T：Is your school far from your home？ Do you need to cross some roads？

T：What can see you see on the roads？

S：I can see...

圍繞文本中心話題，設計對話練習。對話是英語教學的重要形式。通過對話，教師可以培養(yǎng)學生說的能力，這種說不是機械地跟讀、朗讀及背誦等。由于語法板塊具有知識點多且分散的特點，因此，教師需要提煉本單元可以用來開展真實對話的教學主線，用一條主線將零碎的情境串聯起來。

以本課為例，教師利用各個板塊中的圖片，讓學生看圖對話。男女生就問題How can you cross the road safety？和 What must you not do on the road？相互問答。

從以上練習可以看出，教師以文本的情境road為抓手，首先讓學生圍繞road這個開放性的話題進行問答，此舉既激發(fā)了學生的思維，又復習了相關的語言知識點。然后，教師將Grammar time板塊的兩個句型分別配上相關的情境圖片，先分開說，再整合起來問答。從詞到句再到對話，結合教材的文本情境，教師耐心地為學生搭建語法學習的支架。

2.聯系生活語境，內化語法規(guī)則。

語法教學應最大限度地調動學生學習的主觀能動性，讓學生在教師的啟發(fā)下自主發(fā)現新的語法現象，學會觀察、分析、歸納與總結語法規(guī)則，進而能結合規(guī)則運用語法。

對于小學高年級學生而言，在實際生活中運用知識，才是他們學習興趣和主動性的激發(fā)點。因此，融入生活語境是語法教學的必要途徑。本課教師是這樣創(chuàng)設情境的：

教師出示兩人邊看手機邊過馬路的圖片，請大家扮演警察，用目標語言進行勸說。

首先，該情境切合單元主題，且不是教材文本中的內容。扮演警察給出勸告貼近生活，這激發(fā)了學生的語用興趣。把教材語境轉化為生活語境，說明教師有一雙善于發(fā)現的眼睛，不局限于文本內容，大膽聯系生活實際，只有這樣才能讓學生自主自然地內化語法規(guī)則。

3.通過語篇寫作，升華語用功能。

為了促進學生內化語法規(guī)則，教師可依據目標語法的特征和功能，補充相應的語篇。本課，教師通過視頻，導入課外語篇，設計如下：

第一步：播放視頻Rules Everywhere。借助該視頻，教師進一步拓展了目標語法——情態(tài)動詞 must/mustn’t/can/can’t的語用情境，把目標語的運用從遵守交通規(guī)則升華為遵守規(guī)則。

第二步：創(chuàng)編短劇，口頭寫作。學生在觀看視頻的基礎上，歸納了規(guī)則出現的地點。教師要求學生根據圖片的提示，進行討論，小組合作創(chuàng)編并表演不遵守規(guī)則的短劇。

第三步：創(chuàng)編規(guī)則，筆頭寫作。語法實際上是一種工具，可以在組織篇章、增加篇章的連貫性、建立話語模式以及承擔話語功能等方面發(fā)揮作用。

最后的寫作環(huán)節(jié)，教師引導學生結合語境創(chuàng)編語篇，此舉旨在讓學生運用目標語法，提升語用能力。

總而言之，小學高年級語法教學應關注語言形式、意義及功能的有效結合，將語法結構與語篇聯系起來，并在語境中呈現和使用目標語法，從而實現語法的語用價值。